新课程初中历史教学案分享【通用8篇】
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新课程初中历史教学案分享【第一篇】
本文主要结合历史新课程标准就中学历史课堂教学进行研究,并对实施策略进行实践和探索,从而在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革实行之际,切实提高中学历史教学的实效性.
作者：胡平作者单位：河北定兴中学,河北,定兴,072750刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：课程目标教学模式
新课程初中历史教学案分享【第二篇】
我在中学从事历史教学大纲13年，使用了三个版本的历史教材，以往教材“繁，难，偏。旧。”，导致学生厌学历史，加之历史课与语文，数学课比较，处于从属地位，是“小儿科”，学校，学生都不重视历史学习，教师工作热情低，历史教师为完成教学任务考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值为目标，教师照本宣科，课堂满堂灌，教师45分钟下来口干舌燥，学生囫囵吞枣，兴趣寡然，，死记硬背以应负考试，根本无法调动学生学习历史的兴趣。在提高素质教育，强调教学教学活动以学生为中心的今天，怎样不负历史重任，在新课程标准下上好历史课，通过新课程培训的学习，我认为应该从以下三个方面下功夫。
一、以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为目的。
过去历史教师是典型的学者，满腹经纶，上课滔滔不绝，包得太多，讲的过细，即使偶尔提问，学生也不过是照本宣科，假模假样地充当”主体”，新课程教学强调要以学生为中心，学生观是课程观的重点。营造宽松。自由。民主。和谐的课堂教学氛围，充分调动学生主动学习，自主探究，解决疑难的积极性，应该成为历史教师的共识，”兴趣”是推动学生自觉学习的强大内动力；教师要充当一名优秀的导演，指导课堂内的每一位演员――学生进行精彩的表演，学生看的懂的尽量不讲，教材里能找到答案的尽量不嗦，要启发学生发现问题。自主探索。互相争论。允许百家争鸣。教师在这里应满面春风，使用以下语言：”你真棒”。”你考虑问题和有新意””你再深入想想”。教师多宽容。多肯定。学生的思想火花，每个学生都有巨大潜能，教师要独具慧眼，发现每一个学生的潜能，鼓励学生的创造思维，激发学生的好奇心，和求知欲望，使他们每一节历史课都兴趣盎然。
二、改变单一的教学方式，以培养学生健康的情操境界。
以往的历史教学，教师一张嘴。一支粉笔对付一本书，实际上历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认识能力，而且要通过各种具体生动的教学形式，培养学生的高尚情操，播放一段与教学相关的音乐，绘制一幅形象的历史插图，摆上几样逼真的仿真文物，教师再利用历史教学内容，创造情景，声情并茂地讲读，可以极大地陶冶学生的情操。
我在《原始的农耕生活》时，挂出两幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草图，摆上水稻和小米的实物，顿时课堂生动起来，让学生感受历史离我们如此近。这哪是几千年前的东西但几千年前我们的祖先就培植了出来，为人类做出了巨大的`贡献，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的历史焕发了青春的活力。教师要鼓励学生融入课堂扮演历史人物，如讲思想家教育家孔子时，我结合课文有关《论语》的学习内容。辅导学生将孔子虑心好学，诲人不倦的精神表演一下，穿上古装衣模仿古人言，绘声绘色地在课堂上表演一番，大胆的学生踊跃上台课堂气氛顿时踊跃起来，学生留下终身难忘的印象，更主要的是使学生通过对名人事迹身体力行的表演，使其在道德理想审美等方面产生了积极而健康的态度，强化了进取，开拓，爱国爱民的美好情操。
三、设计新颖独特的练习题，以发展学生的创新思维方向，
以往作为训练和测评学生学习能力的历史练习题形式单调；选择。题空。问答机械呆板。限制了学生的创新思维；使学生感到索然无味。对历史课的兴趣大减；创新思维是指以新的方式解决。问题的一种思维活动开放性的历史练习对于开发学生的创新潜能。发展学生的创新思维具有积极的导向作用。
在教学中，老师要积极开动脑筋，每课课设计一至两道贴近教材，又有创意的练习题以配合课堂教学，例如：
1、描绘山顶洞人的一天生活。
2、设计河姆渡和半坡原始居民的住房，说明它们的科学处。
3、结合诸子百家的思想，你对学校在学习纪律存在的问题向校长提建议。
4、尝试在动物骨头上刻字，再现甲骨文风采。
新课程初中历史教学案分享【第三篇】
有效教学首先不能缺少的是教师对教材的认真研读，仔细领会，这样才能做到对教材的准确把握，尤其是历史这门学科，单单把历史发展的过程介绍给同学，让学生只是死记硬背，仅仅靠教师的知识灌输是学不好的。所以我觉得一个有能力的老师，首先要把自己所要教授的教材认真领悟透彻才能系统地分析教材，准确地了解知识之间的纵横交错联系，把握每一个知识点在教材系统中所处的位置，在充分的理解后，做出准确的定位。让学生在了解历史发展的过程中体会发展过程中的各种艰辛，而教师在把握了教材，了解教材的教学目标、教学重点后，也能层层推进，拾级而上。从而增加课堂的有效性。所以，对教材整体的有效把握是有效教学的基础。
二、教师在课堂上的正确引导也是有效教学实施的策略的方法之一。
1.激发学生的学习热情。
只有学生“想学”“有兴趣学”，他才能融入课堂，才能激发巨大的学习动力，创造出有效的学习收益。这就像是一个人的工作一样，只有喜欢了，高兴了，才能全身心地投入，然后发挥自身的才能给公司带来巨大的效益。心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。而学生能不能对历史充满学习兴趣，推动学生学习历史，就要看教师的有效实施和策略了。比如：(1)巧设悬念，任何一个东西，悬念都能激发一个人的求知欲。例如，学习“动荡的十年”时，可以这样说，刘少奇于1969年逝世，可他的追悼会却在1979年才召开，你们知道是为什么吗?如此这般，学生们就会低下头开始讨论或者开始翻开课本，从而达到教师的目的。(2)开启有效的合作学习活动。在教学过程中，“合作”是一个重要的过程，不仅是学生和老师在教授过程的合作，也有学生和学生在相互学习和相互交流中的合作，比如在讨论一个问题的时候，可以分组讨论，既开阔了同学们的视野，也在相互讨论的过程中激发了学生相互学习的兴趣。(3)有效的提问可以开启学生的心智。历史是一门特别的学科，历史人物、历史事件都能将学生带入当时的环境中，如果教学过程中教师能够以历史人物的视角提出问题供学生思考，这时候更能将学生带入历史事件，掀起学习的高潮。
2.创设有效的学习环境。
历史是一门特殊学科，不同于数学的刻板，也不同于语文的随意，历史是现实，不用华丽的语句去修饰，它就是历史，需要去牢记，但是牢记的并不是历史本身，而是其中的经验教训。学习环境是承载教学知识的平台，不该是现实的，创设情境应该贴近生活，情境创设是内在的，教学应从学生的生活经验和心理特点出发，从学生的眼光去发现现实、有趣、富有挑战性的并且与学生的生活有紧密联系的素材，激发学生心中的探究激情，成为学生学习新知识的内在因素。比如：(1)利用学校的学习资源，影像资料等等各种多媒体资源，为学生展示历史，可以在讲述清末民初**年代时，放一些影像资料，让学生体会到当时的那种人心惶惶的氛围，将历史故事丰富展现在学生面前，从而激发浓厚的学习兴趣。(2)历史中还遗留了大量的历史文物，我们虽然在课堂上不能直接展示，但是我们有照片，有模型，将这些东西呈现在学生面前，让他们发现历史的真实情况，体现历史的重要价值。
3.对学生进行有效评价，鼓励学生深入探究。
每个人都希望得到别人的肯定，尤其是学生，更希望自己的表现得到老师的肯定。作为教师，就要抓住这一特性，对学生进行有效的评价，创造良好的学习环境，从而达到有效的教学目的。
首先，教师应该创造条件，让学生敢于评价，勇于评价并且学会评价，具有民主性。其次，评价应该是多种多样的，课堂上，学生的评价，老师的评价，学生老师之间的互评是非常重要的，当然以考试为方法来评价学生的学习能力也是必不可少的，但是要注意，学生是非常厌恶考试的，考试要适当，方法要得当，不要因此让学生产生厌恶心理。还有，教师的评价不能缺少客观性，虽然是为了鼓励学生，但是好和坏一定要区分开，好的要大大地评价鼓励，不好的，要加以引导，从而使学生以后更加努力。另外，要善于引导学生进行评价，比如能不能够主动探索发现，能不能够善于听取别人的意见，能不能主动参与讨论等等。最后，教师评价的语言要有鼓励性，课堂的评价应该富有激励性，师生之间的交流也是情感的交流，有时候老师一个鼓励的眼神，一个亲切的笑容以及一个不经意的夸奖词都会对学生造成很大的影响，所以一个教师应该在课堂上有效地利用鼓励的评价激发学生无尽的潜力。但是，教师的评价应该建立在客观的基础上，好的要给予鼓励，对于错误的要及时指正，并且认真地给予教育，只有这样客观的评价才能激发学生的有效学习。
总之，高中历史有效教学的实施策略是多种多样的，作为教师，有效教学是衡量一个教师教学水平的重要标准。策略的落实才能真正提高教学的有效性。通过有效的教学，真正使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展，学生得到真实的进步和成长。
新课程初中历史教学案分享【第四篇】
2005年是实施新课程改革后的第一次中考，新疆自治区中考命题的趋势是什么？很多教师心里都没底，参加了中考物理阅卷，让我们眼前一亮，出乎我们意料，也在我们的意料之内，试题即重视对学生今后继续学习和发展有利的基础知识和技能进行考察，而且能将基础知识放在一个具体的真实的情景中考察，这样能使学生感到物理知识就在我们身边，增强学生学习物理的兴趣，促使了学生去思考物理知识的应用价值，培养了学生创新精神和实践能力。实验题从控制变量题的角度考察了学生的物理探究能力，其中有一道开放题被全体阅卷老师认定为整个试卷的亮点，其精彩之处在于学生的答案有近百种，甚至有的答案是我们没有想到的，令我们拍案叫绝，我们不由感叹学生思维的开放性、开阔性，学生是充满智慧的，蕴藏着巨大的潜力，也引起了我们的深思。
试卷共分三大题，第一大题选择题共20分，第二大题填空题20分，第三大题综合题共60分，综合题中的.21题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞，没有它，人类将无法生存，请你设想一下：如果地球周围没有了大气层，学过的物理现象中哪些将不再发生（请从力学、热学、光学、气压等不同物理现象中任选两种作答）。
参考答案：氢气球不会升空，看不见“海市蜃楼”，或：听不见声音、做不成马德堡半球实验等。
这里我节选一些学生的答案，来了解学生是怎么想的，学生答案：说话听不见声音；没有了大气层，高压锅用不成了；太阳光射到地球上不会发生折射、反射；星星不会一闪一闪的；太阳在地平线下时，地面上是黑暗的；人无法呼吸，动植物不能生存；天空中不会出现彩虹；太阳光在天空中不会散射、天空不会是蓝色的；白天气温很高，晚上气温很低；水的沸点不会随高度变化而变化，水不会烧开；人无法用吸管喝饮料；飞机不能升空，小鸟不能飞翔；托里拆利实验做不成了；植物不能进行光合作用，没有绿色植物；没有流星了，宇宙飞船不会因和空气摩擦而坠毁；没有美丽的彩霞和晚霞了.......
在这道开放题中，学生的答案涉及到的知识面很广，从力学、热学、光学、气压等不同角度思考，甚至和生物学科互相渗透互相联系，体现了物理课程的基本理念，培养了学生能从多方位、多角度、多学科、多侧面地灵活思考问题，培养了学生发散思维的能力，创新精神和应用物理知识解决实际问题的能力。也引起了我们反思：“创新是民族的的灵魂”，基础物理教学，学生由记忆掌握性学习，转向理解探究性学习是时代、社会对培养创新能力的学生的需求，它对物理教师的素质提出了新的更高的要求。教师要不断更新自己的物理知识和其它相关基础知识，充分利用网络等现代通讯工具，收集、储备信息，扩大视野、虚心交流、互助合作，注重教学反思，对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还要跳出过去那种“要我教，要我学，要我改、要我研”的被动误区，主动针对自己教育教学（此文来自）存在的问题、困惑等情况展开探究，进而积极投身新课程改革中，有所发现，有所创新。
我开始不断反思自己，我们平时的课堂教学过程中，剥夺了学生多少发现的机会、动手的机会、思考的机会；还在精彩的讲解过程中剥夺了学生多少的讨论、发表的机会；还在题海的战术的压迫下剥夺了学生多少课外活动、社会实践的机会；不知不觉中，我们的学生错过了多少参与和锻炼的机会。这难道不是我们教师的教育失误吗？在今后的教学中，必须把学生从题海中解放出来，指导学生有选择的做题、精编精炼，余下的时间学生可以广泛阅读，接触新鲜事物，开阔视野。鼓励学生敢于怀疑、敢于通过实验进行探究，不断提高思维能力。在教学中要加强开放题的训练，问题涉及的知识不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，设计成开放性题，这些问题的解决会使学生亲身体会到物理知识有着广泛的应用性，拓宽学生的创新视野，答案不唯一，不强求思维的统一，启发他们的创造热情，培养学生的实践精神和创新能力。
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新课程初中历史教学案分享【第五篇】
教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。
一、培训。
新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的，否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。
二、教研。
由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。
三、认识。
新的.普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。
但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于摸索阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。
总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是，尽管新课程设计的专题型教学体系不错，但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，专题学习（复习）应该是在系统知识基本掌握的前提下进行，旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题，无异给老师教学带来了诸多的困难。
现在，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信今后的教学，我会取得让自己满意的成果。
新课程初中历史教学案分享【第六篇】
（一）关注名家（《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章）。
1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》。
魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。
2、钱梦龙：《方格之内的圆融》。
钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。
3、于漪：《一个曾经的偶像》。
于漪孜孜追求的所谓“人文”，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从“文道结合”的角度，还是从“文以载道”的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。
4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》。
水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。
李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军，我的确不是。
特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。
（二）关注现状。
1、教学目标虚化。
新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。
2、教学内容泛化。
新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。
3、教学过程表演化。
哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。
阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。
4、教学手段形式化。
在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。
1、在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。
2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。
3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：
第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。
第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。
第三，语言文字训练是凭借课文进行的。
4、在教学方法上，要突出启发诱导。要把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行探索、自己发现的过程，而不只给学生一个现成的结论。
5、在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。
三、阅读教学中的文本和教师。
1、教师在阅读教学中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“资源”
（3）是“关怀”
2、文本在阅读教学中的位置。
阅读教学要以“本”为本，不要忘本（三个“本”依次指“文本”、“教学根本”、“阅读教学的本质”）。
（1）文本是有规定性的，“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”
（2）阅读教学的基本特征是情境性，语言活动。
（见“武进中学语文”《对新课程阅读教学的两点认识》）。
3、强调“读”
读（指朗读或诵读）是一种重要的语文综合能力。
1、朗读能力首先表现在心理素质上。
2、朗读也体现一个人的识字能力。
3、朗读还体现一个人的理解能力。
4、朗读更体现一个人的语感能力。
四、关于语文习惯的培养。
1、养成查字典的习惯。
2、养成认真书写的习惯。
3、养成积累运用的习惯。
4、养成读书看报的习惯。
5、养成记读书笔记的习惯。
6、养成做文摘的习惯。
7、养高声朗读的习惯。
8、养成背诵诗文的习惯。
9、养成批注文章的习惯。
10、养成做阅读练习的习惯。
11、养成观察思考生活的习惯。
12、养成写日记的习惯。
13、养成勤于动笔的习惯。
14、养成写作提纲的习惯。
15、养成研究文章题目的习惯。
16、养成作文开头打草的习惯。
17、养成修改文章的习惯。
18、养成讲普通话的习惯。
19、养成课堂大胆发言的习惯。
20、养成积极参加语文活动的习惯。
新课程初中历史教学案分享【第七篇】
本学期，我担任高一历史科教学。学生基础差，底子薄，且各科成绩发展不平衡。相信经过本学期师生的共同努力，学生的历史学科成绩将会有一个整体的提高。
1、知识与能力目标：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
2、过程与方法目标：进一步认识历史学习的一般过程。感知历史、积累历史、理解历史与现实和主动参与的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人合作学习和交流。
3、情感态度与价值观：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
1、钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心地设计历史教学课堂。
2、认真教好每一堂课。上课是整个教学的中心环节，在教学过程中，构建知识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。
3、关爱学生，以情动人，耐心辅导每一个学生，认真批阅学生的每一次作业。搞好对学生的学习评价，及时反馈教学，同时促进学生的全面发展。
4、采用“情境教学”，精心设计多媒体课件，调动学生学习历史的.积极性，在愉快中学到知识。
5、结合实际，开辟第二课堂。本学期要求学生进行适量的课外阅读和历史调查活动，收集相关史料，撰写历史习作和制作历史课件等。重点培养学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力，同时培养学生的动手和动脑的综合能力，逐步形成历史唯物主义和辩证唯物主义观点。
本学期主要任务是完成普通高中课程标准实验教科书《历史1必修》内容。本册教科书讲述的是人类政治文明发展史，共有八个专题。
本模块的学习要点：
1、古代中国的政治制度；
2、古代希腊罗马的政治制度；
3、近代西方资本主义政治制度的确立与发展；
4、近代中国反侵略、求民主的潮流；
5、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；
6、现代中国的政治建设与祖国统一；
7、现代中国的对外关系；
8、当今世界政治格局的多极化趋势。
通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
略
新课程初中历史教学案分享【第八篇】
在高中历史新课程教学过程，要迎合学生的兴趣，才能提高授课效率。那么我们该如何写好历史教学随笔呢?请往下看。下面是本站网友精心为你整理高中新课程历史教学随笔，希望你喜欢。
在历史学科的学习中，我们经常会遇到陈述性知识，如名称、事实、有组织的论述等。对于此类知识，通常采用复述、精加工和组织策略。有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。在历史教学中，我一直在试图教会学生对信息进行分类，使学生不仅能够有序地组织材料，而且能够弄清这个组织性的框架，从而提高课堂教学的有效性。因此，我在课堂教学中引入了学生陌生的思维导图和熟悉的漫画方式。思维导图和漫画，都属于组织策略中的表象策略，通过建立系统的可视化的知识结构，明确知识之间的联系，促进学生学习。当然，二者也有区别。
思维导图7是英国心理学家托尼·巴赞提出来的。他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维和抽象思维紧密结合。漫画是学生用自己选择或设计的形象、符号，将自己理解的历史信息可视化的展现出来。“漫画”历史，需要丰富的想象力和创造力，可以帮助学生更好地理解历史信息，加强历史课程与其他课程的联系，提高动手动脑的能力，形成健康的审美情趣。我相信，只有最大限度的利用大脑，才能最大程度地激发大脑的创造力，学生的思维导图和漫画作品给了我极大的信心。
人教版历史必修三第三单元、第四单元、第七单元、第八单元，课标要求基本是了解这个层次，但知识点丛生，我常常不知如何处理。于是，我尝试思维导图和漫画这种图·画style的方式。例如，必修三第19课《建国以来的重大科技成就》，我自己觉得讲起来索然无味，干脆带着学生“画”了一节课。必修三第21课《现代中国教育的发展》，我也尝试让学生绘制思维导图。
课后还有学生给我写了体会：学生辩证分析了思维导图的利弊，利在动手动脑，帮助学生贯通知识点之间的联系，比普通的填空题更能促进记忆，而且色彩丰富，愉悦身心，但弊在费时。相信只要正确引导，运用思维导图还是会取得很好的教学效果的。就让时间来证明吧。
漫画是学生喜闻乐见的形式，我在上必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》的复习课时，我也引入了这种方式。必修三第19课《建国以来重大科技成就》的课堂教学也曾经采用漫画形式。对于很难出彩的必修三课堂教学，我尝试采用思维导图和漫画形式，带领学生图画历史，使师生身心愉悦的投入到历史学习中，受益良多。
我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。所以，在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
具体而言，从教学方法来看，比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。
从教学结构来看，我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。
从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。
以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。
随着形势的发展，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
然而在我实际的历史教学工作中，我要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。在这个过程中，我需要在课内课外下大功夫，研究学生、研究课堂、挖掘教材、多学习、多听课，在历史教学中以课程标准为指导，更好的完成历史的教学工作。
新课程走进高中课堂已有一段时间了，它使我校师生的观念和行为发生了一些变化。从教学实践看，制约新课程能否顺利实施的因素有很多，但关键在于体现新课程精神的教师。可以说，课程改革的成败在很大程度上有赖于教师文化知识素养和教育理论修养。
壹、教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。
过去我们经常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。现在看来，只有一桶水还不够，还要有一池活水。要不断更新自己的知识结构，否则，是很难驾驭综合性、弹性加大的新教材，自己都感囊中羞涩又如何与学生交流呢?如何改变人们所说的“越是教书的越不看书”的观点呢?我想，在新课程下，教师除了更新填充知识能量外，还要及时、坚持记教育。
日记。
写教学反思。“勤于学习善于思考”不仅是对学生的要求更应是教师身体力行的。只有如此才能达到教学相长否则要被学生抛在后边被社会抛在后边。
贰、教师要建立现代课程观，对教科书进行重新认识。
教师要建立现代课程观，即：要弄清课程、教材、教科书三者的关系。在新课程下，课程不在是规范性的教学内容和教材，不是对所有人都相同的一刀切的内容。教材除了教科书以外，还包括教辅书、电子教材、现实教材等学习材料。教科书是根据课标编写的反映学科内容的教学用书。三者的关系是课程[教材(教科书)]。
弄清以上三者的关系，有利于教师重新领悟教科书。教师根据课标规定的内容领域，对众多教学材料包含教科书进行重组，加工教材，开发课程资源，实现教学最优化。可以说，新课程为教师加工教材内容构造了很好的平台。下面谈谈我在这方面的做法：
对于教科书，我只把它作为一种学习的材料。在日常教学中，“照本宣科”的情况不多，我都要对教材进行钻研、处理，通过各种教学设计，突出重点，突破难点。而重组各种教学资源的前提和基础是：教师对课标、教科书必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。理解和把握表现在：
1、明了学科知识内在的规律、系统的知识结构、知识的内涵及发展变化。宏观把握必修课与选修课之间的关系，模块间的关系。模块与专题之间的关系。明了这些，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作方法。
2、学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即例子，也可以说是问题情景，这是由教科书走向创生课程的生长点。我认为，一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些教参上的例子，而不会结合学生实际举现实生活的例子，不会设计一些问题情景引发学生认知上冲突而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有交流、互动，课程的创生也就成为空谈。
叁、组合多种教法，提高课堂实效。
大家都认为历史学科是一门非常有意思的学科，但是却长期受不到学生的重视，认为历史是死的，学历史枯燥无味。出现这种情况的原因是多方面的，其中主要原因就出在教师的教法上。历史学科内容多，很繁杂，我觉得要让学生对它感兴趣，老师所起的作用是巨大。如果老师能充分利用学科的独特魅力，把历史教活，学生的兴趣就调动起来了。要做到这些，教师就要在教法上下功夫。在课改中，我既运用一些传统教法，也尝试着运用一些新的教法。
1、把握新教材特色，运用情景教学法，构筑多维互动的课堂。
新教材有许多优点如：语言优美，图文并茂，题型多样开放，让人耳目一新。日常教学中，我充分利用新教材的优势，针对学生较感兴趣的历史图片、历史问题等，创设问题情景。如：学习专题一第四节，教材提供了大量的历史图片：“玉玺“、“瓦当”、“乌纱帽”、“腰牌”等。我鼓励学生课前上网查找这些他们感兴趣的历史图片的信息，课堂上交流，展示学习成果，收获学习历史的信心。教师适当补充，课堂上较多地出现师生互动、平等参与的局面，这恰恰是新的教育理念在教学中的实际体现，展示了新的教学行为和学习行为。
2讨论交流法。
我是这样理解这一教法的：围绕某一中心问题，在教师指导下，全班或小组成员发表自己的看法进而相互学习的一种方法。让学生发表自己的看法是讨论交流的关键。讨论中主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听、提问、解释、争辩、启发，从而达到相互学习。
我在新课程中实践这种教法学法，是从以下几个方面入手的：(1)精心设疑，坚持问题的开放性，即所提中心议题能启发学生进行多项思考。如：在学到专题六古代西方政治文明时，我使学生在了解古希腊民主政治的内容的基础上，设置问题：谈谈你对古代西方政治文明的认识。它对我国的政治文明建设有何借鉴意义?学生从不同角度、史论结合，进行思考，四人一组讨论，发表看法。教师观察学生的学习表现。学生探讨后得出的结论，有时会超出教材的阐述，拓展了教材，也拓展了学生的视野。(2)鼓励质疑，提倡思考，所提问题教科书上基本没有答案。如：在学习专题三《新民主主义革命》一节时，我补充了一些对学生情感价值观有益的内容：在中国共产党领导新民主主义革命的过程中，产生了伟大的民族精神——井冈山精神、长征精神、延安精神等。我将这些教材上没有的但能引起学生情感共鸣的知识开发出来，介绍给学生，引导他们结合生活经验和知识储备，讨论交流心得。通过这样的尝试，使学生认识到“死”的历史可以活起来，历史对他们今后的学习也有很大的影响。(3)给学生提供更多的思想自由空间，真理只会越辩越明。在实施着一方案时，我觉得教师尽量少说话，不能暗示学生什么是对的或错的，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么最好，学生就很难提出其他的看法。教师可有鼓励性的语言。当讨论变成少数学生的独角戏时，教师要鼓励更多的学生参与讨论。
采用新的教学对教师的要求更高了，历史教师要有深厚的功力。利用以上新教法打开了新课程下高中历史教学的好的开头，在一定程度上提起了学生对历史学科的兴趣。
新课程、新教材，新教法。教学有法，但无定法。在今后的课改中，我将不断组合、创造新的教学方法。