教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考【范例4篇】
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教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考1
摘要：随着我国教育制度的不断改革以及高等职业教育改革的不断深入，高素质、高技能、专业型的人才，在企业中供不应求，同时这也是企业对高等职业教育的迫切需要。与此同时出现的高职院校的技能大赛，对高职院校专业教学改革起到了极大的促进作用，在一定层面上推动了高职院校专业课程教学的改革。以《基于技能大赛对高职院校教学改革的思考》为题，展开简要的分析。
关键词：高职院校;技能大赛;教育改革;教学质量
高职院校开设各种专业的主要目的即是为社会、为企业培养大量的具有德、智、体、美等各个方面全面发展、综合实力极强的，以及能够快速地适应社会主义市场经济需要，同时还能扎实地掌握专业技术并能够应用专业的基本理论、基础知识，而且能够从事生产第一线工作需要的应用型高级技术人才。
一、关于技能大赛
技能大赛开设的主要目的就是充分、全面地展示目前高职院校的职业教育改革，以及其发展所取得的丰硕成果，同时，作为以大赛点亮人生，技能改变命运，飞黄腾达从这一步开始为技能大赛的宗旨，从另一个层面集中地展现了高职院校师生的风采。同时，技能大赛也努力为营造全社会关心和支持高职院校职业教育发展的良好氛围提供了契机，也潜移默化地促进了高职院校与社会的各个企业、行业的产教结合，为我国的经济建设、文化建设以及社会发展服务等等的领域更好地融合在了一起。但是，有关于此的各种技术方面的人才，却是处于严重缺少的状态，这种技术人才短缺的现象，也已引起了中央、教育部、劳动，以及社会保障部等政府部门的高度重视。随着在高职院校开始实施“职业院校制造业技能型紧缺人才培养培训工程”这一战略，是我国各个政府部门为了培养更多的具有专业的技术方面人才的一个策略，其目的在于达到实现五年培养30万以上制造业技能型紧缺人才的目标，通过实施“职业院校制造业技能型紧缺人才培养培训工程”这一战略来缓解我国劳动力市场技能型人才的紧缺状况。
二、技能大赛对高职院校教学改革的重要影响
我国对于技术人才的需求量不断地剧增，对于人才需求的类型、层次以及质量等等也高低不一。目前我国国民经济由制造业发展的程度和水平，用人单位自身的管理要求、发展趋势等等的各种各样的条件决定。对于高职院校专业的从业人员来讲，往往会由于他们的知识较单一，对于具体的职业的要求不够清晰，对诸如机械加工，以及工艺专业方面的相关知识没有实际的应用的能力，对企业、厂矿中的各种实用装备的简单维护维修方面的主要技能，没有亲身的体验等，对于此类工作人员来讲，他们的工资待遇一般是很低的，而技能大赛在高职院校的开展，及时地弥补了这一方面的欠缺，技能大赛的开设使得他们对具体的工作都进行了熟练的掌握，除此之外，他们还对复杂模具的设计，以及关于制造方面的专业知识方面的知识有了熟悉的了解，三维CAD/CAM软件等等都有扎实的掌握;市场需求量对于这种具有相当实力的技能人才的需求量是相对较大的，所以他们的待遇是相对较高的。
中职学校专业教学改革实践的重要窗口即是技能大赛，技能大赛在中职院校的专业教学方面起到了突出职教特色、重视综合能力、展示专业技能等等的重要作用。技能大赛开展的主要目的是推动高职院校实训基地建设、指导专业建设、深化教学改革、满足制造业发展对高水平人才需求等。技能大赛不仅对培养学生的学习兴趣，以及爱好起到了引导性的作用，同时它作为一个教学成果的展示平台，在体现了专业的教师的教学水平、教学能力，也从另一个层面上考验了高职学生的综合素质以及其他的技术方面的专业技能。大赛对高职院校专业技术的建设、课程的开设等等的方面产生了巨大的积极影响和相当深刻的教学启示。技能大赛，也为中国的制造业在内的很多企业培养了大量的技能人才，技能大赛是中国专业技术的重要发展战略。技能大赛为专业技术的开展形成新的办学模式。由于技能大赛的竞赛赛件越来越向企业生产实践贴近，使得以前的旧形式的校企联合不能满足与简单地沟通。技能大赛的开展逐渐成为高职院校与各种企业合作的一个新的平台，技能大赛也成为校企深度融合的纽带。同时，技能大赛也推动了高职数控技术专业的实训场地的建设、不断地充实了高职专业技术的课堂与实训教学的内容，为学校间教学改革和学术交流的构建起了桥梁，最重要的是技能大赛的开展，提高了高职院校专业技术的学生学习的积极性和综合素质，对于高职院校的学生来讲，参加技能比赛本身也是另一种方式的学习，技能大赛竞赛的主角是学生，同时受益最大，以及受影响最大的也是学生。技能大赛对于高职院校的学生而言，也是他们不断地提高自身的职业技能，以及职业素养的机会，因此，技能大赛也拓宽了高中院校专业学生的就业前景。
此外，技能大赛的开设对高职院校的教育教学质量等等都起到了积极的作用，其主要体现在设备、专业教材、办学理念、教学方法、师资力量、学生的技能水平，以及校企合作这几个方面。对于设备来讲，较早之前，高职院校很少或者基本没有技能大赛的教学设备，但是自从技能大赛的开设以来，高职院校的教学设备在质和量方面都有了较大的提高，早前年的高职院校的专业教材内容陈旧，技能大赛的开设使得高职院校的专业教材变得种类增多，以及使用性更强。同时，在办学理念方面，高职院校也由原来落后的教学方式向先进的方向发展，教学方式由原来的陈旧单调变得更加多样新颖，师资力量也由原来的相对薄弱得到了普遍的提高，对于高职院校的学生的技能水平来讲，更是由原来的相对较低转变成了现在的全面提升的状态，在校企合作方面来讲，也由原来的表面合作向现在的深度合作发展等等，技能大赛的开设，增加了高职院校的实验实训工位，同时也为高职院校更新了一大批实训的设备等等，使得高职院校的实验实训的情况得到了极大的优化，与其他的各个企业都建立了深度的校企合作的关系，同时也形成了相对比较密集的实习的网络。真正意义上也增强了高职院校的“双师型”的教师队伍的建设方面的力度等等，使得目前的高职院校的教师的队伍得到了壮大。这都是技能大赛对于高职院校产生的积极影响。
随着高等职业教育改革的不断深入，高素质、高技能、专业型的人才在企业中供不应求，因此，技能对于高校的教学改革，起到了极大的促进作用。同时，由于技能大赛凭借其独特的具有改革性，以及创新性的命题方式，以及其在高职人才培养方面的目标与定位等等的优势，从而不断地转变了职业教育人才培养模式。除此之外，高校技能大赛的开设还为高校的专业教学的改革，以及良好发展的契机，注入了新的动力。同时也在高职技术专业的教学环节、教学内容，以及在专业教师的教学计划方面，为高职学生的创业提供了极大的竞争力，潜移默化地培养了高职学生的创新能力，另外，其还在一定的层面上提高了教师的教学能力，以及在教学方面的专业水平，为高职专业的教学改革起到了一定的推动作用。
参考文献：
[1]车明朝，刘红，席东梅，等.展示职教风采，引领专业教学：2009年全国职业院校技能大赛风采札记[J].中国职业技术教育，2009（20）：11-28.
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[3]陈章达，黎帆.以技能大赛为载体全面提高高职高专学生综合素质[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
课题名称：技能竞赛与技能教学质量关系的实证研究（课题号2013252）。
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考2
[摘 要] 职业技能竞赛作为职业教育教学改革效果的重要评测手段，能够有效推进职业教育改革发展以及课程体系的改革，带动相关教育行业和师资队伍质量的提升。就职业教育教学当中职业技能竞赛的作用进行分析和探讨，寻找出适合教育教学发展的途径和方法，促进职业技能竞赛的发展。 [关 键 词] 技能竞赛;培养模式;课程体系;综合素质;办学能力 [中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2016)19-0088-02 职业技能竞赛，其宗旨是服务，目标是就业，也是检验职业教育教学改革的成果、提高教育办学质量以及教学水平的重要手段。职业技能竞赛为学生提供自我展示的平台，有效推进教育教学的发展和改革，也是高职院校实现能力本位教学的有效途径。因此，对于职业技能竞赛而言，其促进职业教育教学改革，影响意义深远。一、职业技能竞赛的作用职业技能竞赛，顾名思义，就是由职业教育组成的竞赛内容，通过竞赛的方式，引起职业教育对各个行业的关注，促进对职业能力的深度思考，促进学校和企业的相互间合作，有力地促进学校和企业之间的合作，进行有效的人才培养模式，从而有效地提高学校的教学质量，通过学校和企业之间的接轨，有针对性地对学生的技能进行培养，同时加强学校对人才培养和社会接轨的重视程度，开展职业技能大赛，目的是为了更好地让学生和社会接轨，全面提高学生的专业技能和水平，与以往的教学模式不同，新的教学模式更加注重实践，以及其与社会的接轨，这样方能有效地促进高职院校学生的职业技能有效提升。 (一)职业技能竞赛能够有效地连接好企业和学校之间的关系 进入职场需要融入企业，举办职业教育的有效、重要场所是企业，学校通过和企业之间的交流合作，为学生提供就业的发展方向，同时也为学生今后的学习和职业发展提供一定的前期准备。职业技能大赛，能够为学生提供一个自我展示的平台，同时也能够深入推进学校和企业的内部融合，通过职业技能竞赛的比赛和评选，能够和企业共同制定参赛的方案，也能够为学生提供真正的培训和实践场所。特别是进入全国性比赛的时候，比赛的场景需要如实模拟设置，对于设施设备的提供以及现场指导和参赛委员的选取，大都是由企业决定的。通过职业技能竞赛，能够为学校和企业之间提供一个互相沟通写作的枢纽，建立起良好的内部协作和沟通。 (二)职业技能大赛能够有效带动相关行业的发展 职业技能大赛的举办，能够引入行业领域当中较为先进的技术和设备，能够给职业院校以及教师提供现代企业需求，为后续培养技能人才提供相应的经验和见识，能够有效推动整个行业的发展以及教育和科学技术的进步，通过职业技能比赛，能够掌握行业领先动态以及行业的新发展，能够主动地联系整个行业和企业，对于学校自身的专业发展也有着积极的促进作用。 (三)职业技能竞赛能够培养专业的人才 在职业技能大赛当中，参赛选手能够在比赛中充分展示自我的组织和协作能力，让专家感到新奇。职业技能大赛能够广泛吸引国内外知名企业和学生的到来，有效地培养学生的实际动手操作能力，培养一批能够适应现代社会发展的高素质复合型人才，满足市场以及企业的需求，更好地和社会接轨。 (四)能够实现人才和需求的有效对接 组织职业技能大赛的目的是为了促进职业院校对社会和就业的认知以及准确定位，能够促进院校对职业技能培训的重视，提高全体学生的职业技能，从而有效地为社会输送大量专业型人才，有效地为国家和社会作出贡献，为社会输送大批优秀的具有专业技能的人才，能够有效地推动社会的进步以及生产力的发展，也能够引领新世纪教学技术的改革和创新，让更多人真正地认识到职业教育的本质，对不同的人才培养模式有所了解。 (五)能够培养团队协作能力和组织计划能力 职业技能竞赛能够有效地培养学生的团队协作能力以及处理事情的能力，对于高职院校的教学方向和内容起着引领作用，能够有效地促进教学方式的改革创新，同时能够有效地为企业输送优秀的专业人才，推动企业的可持续发展，提高企业的创造和生产能力，满足企业对专业技能人才的要求。二、职业技能竞赛对教学的改革作用(一)职业技能竞赛对于教学技术和行业领域起着引领作用 职业技能竞赛包含着整个行业的发展动态以及趋势，并且起着一定的模范带头作用，从侧面反映了社会对专业技能人才的需求，同时也对教学内容提出了新的要求。竞赛紧紧围绕专业市场领域，改变教学方法，定期举办职业技能大赛，能够有效地促进学生和社会的接轨，带动整个教学的改革和创新。 (二)职业技能竞赛能够有效地提高学生的综合素质和能力 职业技能大赛对于选手而言是团队作战以及综合素质能力的评定，选手仅仅有扎实的专业知识是远远不够的，还需要有处理突发事件的能力、团队协作能力等。技能竞赛不仅仅是对选手专项技能的考验，同时也是对参赛选手整体协调能力的一种考验。职业技能竞赛为选手提供了一个展示自我的平台，也能够为选手提供合作伙伴，因为在团队比赛当中，仅仅依靠自己的力量是不够的，需要和团队进行有效的协作，才能够发挥更大的力量。 (三)通过竞赛有效推进专业改革 职业技能竞赛包含行业最新的发展状态以及社会需求，通过职业技能竞赛，学校能够根据社会需求调整课程结构，打造出具有专业性质的课程，同时还能够挖掘出具有竞争力的课程以及人才培养方向，从而提高专业的优化结构，提升专业课程的水平和质量。 (四)通过竞赛加强双师型队伍建设，保障技能教学质量 从教师的角度而言，参加职业技能竞赛能够有效提高学生的专业技能，学校可以把教师参加技能大赛的成绩纳入教师考核系统，并且作为重点考核内容，特别是新入职的教师，更是需要多多参与职业技能大赛，因为职业技能竞赛能够带动教师参与的积极性，使其很快地融入专业领域，以最少的时间掌握行业发展动态，提升自身的专业素养。职业技能大赛能够培养技术精湛的教师，职业技能大赛能够对人才的培养提供正确的方向，捕捉教学改革的信息，推广教学经验，带动教师不断进行创新以及自我学习，提高教学能力。 (五)通过竞赛检验技能教学，促进教学质量的提高 大赛作为平台，能够有效地规范学生的教学评价标准，学校也可以借鉴相关经验和管理体制，加强教学质量监督体系和评价体系，采取多种方式监督课程建设，及时调整教学方法，加强对学生的实际操作能力的考核以及专业素养的考核，把职业尽快融入所教学科当中。三、职业技能竞赛有效推动专业健康发展(一)定期开展校级技能比赛，通过竞赛促进教学和学习 通过职业竞赛能够有效开展教学实践活动。比如说，可以通过定期举办专业的技能竞赛鼓励学生积极参与，从而提高学生的学习积极性，也能够针对性地提高学生的专业素养和能力。同时职业技能比赛的开展，还能够带动学生参赛的积极性，从而有效促进教学模式的改革，竞赛的方式需要灵活多样，学生能够通过课余时间查阅资料，达到增强技能训练的目的。把学生在竞赛当中取得的成绩纳入日常考核系统，作为加分项目，能够促进教学活动的顺利开展。 与此同时，学校需要加强对学生的培养力度，争取培养出对社会有用的人才，学校可以利用现有的设备以及师资力量，举办优秀生技能培训班，通过优秀学生的示范带头作用，起到一定的示范效应，为学生营造一个良好的学习环境，从而有效带动其他学生的学习和发展。 (二)积极组织学生参加各类比赛，促进双师型队伍建设 通过比赛促进教师的职业技能的发展，也能够有效提高教师的整体素质。指导教师在指导学生备赛的过程中，需要认真地研究比赛规则，有针对性地对学生进行训练，同时辅导教师需要关注学生的心理健康和学习意识的培养。职业教育具有很强的时代性，只有学习的内容和时代结合，才能够为社会作贡献，才能够为社会所用。通过职业技能竞赛，教师能够了解新的职业动态以及发展方向，同时通过辅导学生，加强自身的认知，提高自身的专业技能水平。以技能竞赛为平台，推进专业建设。国家或者省级的技能竞赛内容大都是目前人才市场的热门行业，竞赛的内容汇集了很多专家，和职场结合紧密，能够保证专业建设的方向，促进人才的培养。 (三)有效学习竞赛的规章制度，找准专业发展方向，提高教学质量 职业技能竞赛属于生产社会实践类型的活动，因此，对人员的专业素质提出了较高的要求。因此，在职业技能竞赛当中，对专业领域中的一些技能和创新，提出了新的要求，因此在比赛的过程中，需要构建职业性的平台标准，并且根据职业性质提供编写流程和项目策划书。竞赛的题目需要具有针对性和选拔性，同时也需要贴近实际的社会生产实践活动，同时也能够有效地反映出学生的真实水平。 竞赛的内容需要和社会的需求相结合，通过职业技能大赛为社会提供稀缺型人才。抓好专业基础建设，抓紧对优秀学生的培养，在积极参加比赛的同时需要加快学校师资队伍的建设以及专业课程的改革，对教师的要求不仅仅只在理论层面，更需要上升到实践层面。 参考文献： [1]陈筱莲.提高学生素质和技能，努力实现高就业：结合我校实际谈提高大学生就业能力的主要措施[J].安徽冶金科技职业学院学报，2012(2). [2]撒晓红.职业技能大赛对中职护理教学改革及实践的意义[J].安徽冶金科技职业学院学报，2012(2). [3]刘广武.高职院校职业技能竞赛模式研究[J].科技创新导报，2012(2).
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考3
职业技能竞赛，其宗旨是服务，目标是就业，也是检验职业教育教学改革的成果，提高教育办学质量以及教学水平的重要手段。职业技能竞赛能为学生提供自我展示的平台，有效推进教育教学的发展和改革，也是高职院校实现能力本位教学的有效途径。一、职业技能竞赛的作用职业技能竞赛是由职业教育组成的竞赛内容，通过竞赛的方式，引起职业教育对各个行业的关注，促进对职业能力的深度思考，促进学校和企业的相互间合作，进行有效的人才培养模式，从而提高学校的教学质量。开展职业技能竞赛目的是为了更好的让学生和社会接轨，全面提高学生的专业技能和水平，与以往的教学模式不同，新的教学模式更加注重实践，以及其与社会的接轨，这样方能有效地促进高职院校学生的职业技能的提升。 (一)职业技能竞赛能够有效地连接好企业和学校之间的关系 进入职场需要融入企业，举办职业教育的有效、重要场所是企业，学校通过和企业之间的交流合作，为学生提供就业的发展方向，同时也为学生今后的学习和职业发展提供一定的前期准备。职业技能竞赛能够为学生提供一个自我展示的平台，同时也能够深入推进学校和企业的内部融合，通过职业技能竞赛的比赛和评选，能够和企业共同制定参赛的方案，也能够为学生提供真实的培训和实践场所。通过职业技能竞赛，能够为学校和企业之间提供一个互相沟通协作的枢纽，建立起良好的内部协作和沟通。 (二)职业技能竞赛能够有效的带动相关行业的发展 职业技能竞赛的举办，能够引入行业领域当中较为先进的技术和设备，能够给职业院校以及教师提供现代企业需求，为后续培养技能人才提供相应的经验和见识，能够有效推动整个行业的发展以及教育和科学技术的进步，通过职业技能竞赛，能够推动行业领先动态以及行业的新发展，能够主动地联系整个行业和企业，对于学校自身的专业发展也有着积极的促进作用。 (三)职业技能竞赛能够培养专业的人才 在职业技能竞赛当中，参赛选手能够在比赛中充分展示自我的组织和协作能力，让专家感到新奇。职业技能竞赛能够广泛吸引国内外知名企业和学生的到来，有效地培养出学生的实际动手操作能力，培养一批能够适应现代社会发展的高素质的复合型人才，满足市场以及企业的需求，更好的和社会接轨。 (四)能够实现人才和需求的有效对接 组织职业技能竞赛的目的是为了促进职业院校对社会和就业的认知以及准确定位，能够促进院校对于职业技能培训的重视，提高全体学生的职业技能，从而有效地为社会输送大量专业型人才，有效地为国家和社会作出贡献。为社会输送大批优秀的具有专业技能的人才，能够有效地推动社会的进步以及生产力的发展，也能够引领新世纪教学技术的改革和创新，让更多人真正地认识到职业教育的本质，对不同的人才培养模式有所了解。 (五)能够培养团队协作能力和组织计划能力 职业技能竞赛能够有效地培养学生的团队协作能力以及处理事情的能力，对于高职院校的教学方向和内容起着引领作用，能够有效地进行教学方式的改革创新，同时能够有效的为企业输送优秀的专业人才，推动企业的可持续发展，提高企业的创造力和生产能力，满足企业对专业技能人才的需求。二、职业技能竞赛对教学的改革作用(一)通过竞赛有效地推进专业改革 职业技能竞赛包含行业最新的发展状态以及社会需求，通过职业技能竞赛，学校能够根据社会需求调整课程结构，打造出具有专业性质的课程，同时还能够挖掘出具有竞争力的课程以及人才培养方向，从而提高专业的优化结构，提升专业课程的水平和质量。 (二)通过竞赛加强双师型队伍建设，保障技能教学质量 从教师的角度而言，参加职业技能竞赛能够有效提高教育学生的专业技能，学校可以把教师参加技能竞赛的成绩纳入教师考核系统，并且作为重点考核内容，特别是新入职的教师，更是需要多多参与职业技能竞赛，因为职业技能竞赛能够带动教师参与的积极性，使其很快地融入专业领域，以最少的时间掌握行业发展动态，提升自身的专业素养。职业技能竞赛能够培养技术精湛的教师，职业技能竞赛能够对人才的培养提供正确的方向，捕捉教学改革的信息，推广教学经验，带动教师不断进行创新以及自我学习，提高教学能力。 (三)通过竞赛检验技能教学，促进教学质量的提高 大赛作为平台，能够有效地规范学生的教学评价标准，学校也可以借鉴相关经验和管理体制，加强教学质量监督体系和评价体系，采取多种方式监督课程建设，及时调整教学方法，加强对学生的实际操作能力的考核以及专业素养的考核，把职业要求尽快融入到所教学科中。三、职业技能竞赛有效推动专业健康发展(一)定期开展校级技能比赛，通过竞赛促进教学和学习 通过职业技能竞赛有效开展教学实践活动。比如说，可以通过定期举办专业的技能竞赛鼓励学生积极参与，从而提高学生的学习积极性和主动性，也能够针对性地提高学生的专业素养和能力。同时职业技能比赛的开展，还能够带动学生参赛的积极性，从而有效促进教学模式的改革，竞赛的方式需要灵活多样，学生能够通过课余时间查阅资料，达到增强技能训练的目的。把学生在竞赛当中取得的成绩纳入日常考核系统，作为加分项目，能够有力的促进教学活动的开展。 与此同时，学校需要加强对学生的培养力度，争取培养出对社会有用的人才，学校可以充分利用现有的设备以及师资力量，举办优秀生技能培训班，通过优秀学生的示范带头作用，起到一定的示范效应，为学生营造一个良好的学习环境，从而有效带动其他学生的学习和发展。 (二)积极组织学生参加各类比赛，促进双师型队伍建设 通过比赛促进教师的职业技能的发展，也能够有效提高教师的整体素质。指导教师在指导学生备赛的过程中，需要认真地研究比赛规则，有针对性地对学生进行训练，同时辅导教师需要关注学生的心理健康和学习意识的培养。职业教育具有很强的时代性，只有学习的内容和时代结合，才能够为社会做出贡献，才能够为社会所用。通过职业技能竞赛，教师能够了解新的职业动态以及发展方向，同时通过辅导学生，加强自身的认知，提高自身的专业技能水平。以技能竞赛为平台，推进专业建设。 (三)有效学习竞赛的规章制度，找准专业发展方向 职业技能竞赛属于生产社会实践类型的活动，因此，对人员的专业素质提出了更高的要求。在职业技能竞赛的过程当中，对专业领域中的一些技能和创新，提出了新的要求，因此在比赛的过程中，需要构建职业性的平台标准，并且根据职业标准编写竞赛流程和项目策划书。竞赛的题目需要具有针对性和选拔性，同时也需要贴近实际的社会生产实践活动，不仅需要包括新知识，同时也能够有效地反映出学生的真实水平，有效突出职业教育教学内容的改革。 竞赛的内容需要和社会的需求相结合，通过职业技能竞赛为社会提供稀缺型人才。抓好专业基础建设，抓紧对优秀学生的培养，在积极参加比赛的同时需要加快学校师资队伍的建设以及专业课程的改革，对教师的要求不仅仅只在理论层面，更需要上升到实践层面。
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考4
摘 要：中职院校的教学竞赛，对中职院校的老师提出了更高的要求，以比赛为契机，以赛促教，是让老师提高教学水平的一种交流方式，也是让老师提高自身业务水平的提升途径。参加过此类比赛的老师，也在备赛中学到了许多新的教学方法。本文就是对职业院校教学能力比赛，谈谈个人的理解，并且在备赛和比赛的过程中提出一些策略。 关键词：中职院校 教学竞赛 策略 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)02(b)-0185-02 1 教学能力大赛的目的 在2010年，教学竞赛还处于起步阶段，从当初的多媒体教学到2018年的教学能力大赛历经了8年历程，从起步、探索、完善、深化到现在的教学能力大赛的新起点。在信息化大赛中，强调的是信息技术性，信息技术是参赛中必不可少的要素，而且用的要充分和有效。而在教学能力大赛中，更加注重的是老师的教学基本功，反映的是教学常态，而信息技术只是教师的基本能力之一，用的要合理和恰当。 在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017-2020年)的意见》中，进一步提出了教师要适应新时代的发展要求，教师要主动适应信息化、人工智能等信息变革，积极有效开展教育教育教学。更加注重职业院校老师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术能力。所以，为全面实现教育信息化新突破，形成信息技术与教育融合创新发展的新局面，鼓励教师利用信息技术提升，在互联网+的大数据下，把信息化教学融入教学中，利用好碎片化时间，形成人人能学，处处可学的新模式，线上线下有机结合的网络化学习新模式。而教学大赛的举办为进一步提升教师的信息技术应用能力，拓展教师的教学能力提供了很好的平台，借此，老师可以学习更新的教学理念，应用最新的教学方法在课堂教学中，并且各学校老师可以交流、学习，真正贯彻国家对教育的新要求，适应时代的新发展。 2 比赛新变化，能力的新认识 全国职业院校信息化大赛自2010创办以来，在信息技术和教学融合方面充分发挥了引领作用，随着互联网+教育的进一步发展，在课堂教学中信息技术的应用已经成为教师解决教学问题的方法之一。为了全面提高教师全面的教学能力，在信息化比赛连续举办八年的基础上，比赛从考察教师的信息技术能力，转变到全面考察教师的教学能力。 教學设计能力 教学设计考察的是要求老师分析一堂课中教学问题，确定好教学任务与目标，制定好教学方法与步骤，安排教学考核与评价，做出教学反思与评价。在制定教学方法中，要选择教学技术与资源，优化数学要素与过程，解决教学重点与难点。 教学实施能力 教学实施是实现教学目标的中心阶段，在教学设计中，应研究学习者认知和学习行为规律;在教学组织中，应体现因材施教，针对层次不同的学生制定不同的目标，体现个性化学习;在教学管理中，应利用信息技术跟踪监测教学过程;在教学评价中，应分析学情、诊断学习，符合建设标准，服务开放的学习环境;满足人人皆学、处处能学，时时可学的教学资源。 教研科研能力 要求老师有能够提出教育教学问题，开展教育教学研究的能力。在实践层面，能根据教学设计理论，系统分析教学问题与需求，确定教学方法与步骤，做出教学评价。在教学理论层面，教师应该学习理解教学设计概念和内涵，了解教学设计的理论依据，清楚什么是教学设计，如何进行教学设计;在环境层面，能真实分析面对所处的环境和面对学习环境、软件环境和人文环境，进行有针对性的教学;在政策层面，教师要时时关注教育政策，跟上时代的步伐，学习理解教育文件精神，教师落实执行教育政策的最后一个环节。 技术应用能力 对老师的技术应用能力提出了更高的要求，要求有一定的媒体制作能力、资源设计能力、技术选用能力、学习空间使用能力。 3 教学能力比赛备赛期间的一些建议 赛项重点考察老师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力，落实教学标准，对接职业标准，基于准确的学情分析和人才培养方面需要选取教学内容，科学确定教学目标、系统优化教学过程、合理运用技术、方法和资源等组织，实施教学，完成教学任务，进行教学考核与评价，做出教学反思与整改。 在设计过程当中，一般包括选题、撰写教案、准备素材、撰写说课稿、制作课件、撰写拍摄脚本、教学实施与录制、汇总包装几个步骤。在选题中，最好选取本门学科中具有代表性，如果是理实一体化课题，可以结合学校现有较先进的设备进行选题，题目切忌大而空，比如在汽车电气设备构造与维修这门专业课中，选择“起动系的故障诊断与排除”，就给人感觉范围太大，不如改成“某某车系不带起动继电器起动线路故障诊断与排除”。撰写教案一定要以教学设计为主体，可以采用一些先进的教学方法为一条主线融入你的设计中，比如我们现在提倡的以“学生为主体，教师为主导”的教学方法，如何让你的课堂气氛活跃，让学生做的时候老师如何管理，让学生在老师的引导下去自己发现问题、解决问题，这是我们的教学设计需要思考的。可以引用目标教学法、任务驱动法、角色扮演法、项目教学法在教学设计中，构思好的设计后再去撰写教案，作为老师要有预知好学生在这个任务中会遇到的重点和难点，确定好教学目标，引导学生解决问题。 教学过程中我们可以分3个模块进行，分别是课前、课中、课后。在上课前老师需要把这节课的任务和目标告知学生，并提供学习资源，设计好问题，让学生进行课前预习工作。课中，可以让学生把预学的知识进行分享，教师根据学情明确好问题，对问题进行引导，学生互动探究，协作学习，解决问题，老师巩固深化，总结评价。课后，对学习知识进行反复训练，巩固提升。 撰写好教案后，准备好我们的素材，知识点需要制作什么，需要拍摄什么，之后开始按照我们所准备的教案、素材撰写说课稿，在说课稿撰写，要注意过度词语的恰当应用，并对说课稿进行反复修改，参赛老师要对说课稿反复练习，给评委一种视觉和听觉上的享受。 我们要把我们的课件展示出来，就需要去制作课件，把我们需要的照片、素材全部拍摄好，在拍摄中，要注意画面的清晰，视频录制时，可以后期增加配音、文字等内容，一目了然。在PPT制作中，要注意色彩搭配，比如，可以用橘色、灰、蓝、松石绿颜色为主、淡色底板、阴影logo、每个版块色彩统一、配有导航条。字体选择中，可以选择方正标宋、方正楷体等，内容显示要有逻辑性、整体性，要展现出简洁、大气、清新、舒服的现代感。 4 对教学能力比赛的反思 在比赛中，我们要注意以下几点：一是语言方面要精炼，尽量用“我们”这样的词汇对学生主体叙述，语速控制要有节奏感、不能太平，听觉上有冲激，每个环节都要有引导、过渡语言;二是在教学设计中片头要有意义，时代感，巧妙出境，给评委留下深刻印象，并且保证学生的参与率，在讨论或者操作环节时每个学生要有分工，教师的主导作用不能弱化;三是要注意信息化不要滥用，不要把简单問题复杂化，信息化手段要恰当，实用;四是注意拍摄学生人数上至少要在20人，服装要与上课时间吻合，拍摄要自然，设计要有可操作性，可行性。 职业院校的教学能力大赛对教师的全方位的教学能力和教学素养都提出了更高的要求，对教学提升有很迅速的促进作用，老师们都能通过比赛提升自己，从而带动职业院校的更快的发展。 参考文献 [1] 肖华峰.信息化教学在高职儿童语言教学中的应用[J].河南教育(职成教)，2019(11)：24-26，29. [2] 王文乐.高职教育对于信息化教学能力培养与提升认可程度的研究[J].当代教育实践与教学研究，2019(17)：17-18. [3] 王爽.高职教育信息化教学设计策略研究[J].南方农机，2019(21)：183.
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考5
摘 要：全国职业院校高速铁路精测精调技能大赛在铁路行指委的组织下开展的，比赛项目充分体现了高铁施工和维护阶段的精益求精，结合高速铁路发展需求，展现出各铁路院校的教学能力。职业技能大赛也促进教师优化知识结构，提升教师实践教学能力，为教学资源开发提供素材。职业技能大赛是今后职业教育发展的趋势，教师需要充分利用技能大赛，提高教学能力和水平。高职教师的教学能力提升其实是一个螺旋上升的过程，需要在教学实践过程中经过较长时间的积累与磨练。高职院校的人才培养模式也是注重学生实践技能的培养，因此就要求教师具备较强的实践能力。 关键词：技能大赛 教学能力 提升精测精调 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)09(a)-0174-03 Abstract： The national high-speed railway precise survey and adjustment skills competition of vocational colleges is carried out under the organization of the railway management committee. The competition project fully reflects the improvement of high-speed railway construction and maintenance stage， and shows the teaching ability of various railway colleges and universities combined with the development needs of high-speed railway. Vocational skills competition also promotes teachers to optimize their knowledge structure， improve their practical teaching ability and provide materials for the development of teaching resources. Vocational skills competition is the trend of vocational education development in the future. Teachers need to make full use of the skills competition to improve teaching ability and level. The improvement of Higher Vocational Teachers' teaching ability is actually a spiral process， which needs to be accumulated and honed for a long time in the process of teaching practice. The talent training mode of higher vocational colleges also pays attention to the cultivation of students' practical skills， so teachers are required to have strong practical ability. Key Words： Skills contest; Teaching ability; Promotion; Precise measurement and fine adjustment 教育部曾提出：普通教育要办好高考，职业教育要搞好竞赛。目前的全国职业院校技能大赛都是在各个行业指导委员會的组织下进行的。职业院校的技能大赛为各专业技能比拼提供了舞台，大赛也促进职业教育改革发展。同时也为同行业内各院校教师提供了交流的平台，一定程度上可以检验各院校办学水平。 全国职业院校高速铁路精测精调技能大赛目前为止已经举办过3次，在过去的3届比赛中该校学生在指导教师的科学合理训练下，均取得较好的成绩。通过对技能大赛训练经验的总结，发现在职业技能大赛的带动下，教师的教学能力有了很大的提升。 目前的很多学者开始思考职业技能大赛为提升教师实践能力方面发挥的作用，比如，张大磊等人认为通过参加职业技能大赛，不仅可以提升教师的教学能力、实践应用能力以及课程开发创新能力，还在职业教育领域中影响着学生专业的技能水平。赵亚丽等人结合土木工程材料试验与检测技能大赛，提出课程教学应结合行业技能大赛，在赛前培训和参赛过程中，培养学生和教师的创新意识，加强知识的应用能力，以便促进赛教融合。田鑫瑶则以职业院校技能大赛为切入点，认为其对推动了产教融合、校企合作，深化了教育教学改革中起到的重要作用。 1 职业技能大赛促使教师优化知识结构 全国职业院校精测精调技能大赛内容和标准的制订，与高速铁路现场施工和维护实际工作的技能要求严密对接。如CPⅢ高程测量项目，线路采用二等水准等级观测，观测使用高铁工程测量规定的仪器设备，测站视线长度、前后视距差及其累计、视线高度和数字水准仪重复测量次数按国家标准《国家一、二等水准测量规范》(GB/T12897—2006)，与实践紧密结合。 为取得优异的成绩，教师在教学上必须体现技能大赛所要求的操作技能，并且要结合理论知识，与对应课程的结构进行衔接。在指导学生参加比赛的过程中，教师首先要优化自身知识结构，熟练操作技能。笔者学校通过组织学生参加高铁精测精调技能大赛后，结合人才培养模式，开展了《无砟轨道技术》这一专业拓展课，该课程依据高速铁路轨道施工过程中涉及的测量作业，包括CPⅢ点位布设及测量、长钢轨精调技术等教学内容。教学效果显示，学生不但能够掌握高速铁路无砟轨道精调技术的专业知识和专业技能，还能够全面培养其团队组织能力、吃苦耐劳等职业综合素质。教师通过教学过程也逐渐对已有的知识结构进行优化，更贴合高速铁路施工与维护现场实践。 2 職业技能大赛激发教师教学潜能 当老师对学生进行技能比赛培训时，老师首先要亲自示范操作流程，这样在学生自己实践操作中出现问题时老师可以及时帮助解决。所以，在“发现问题-解决问题”的过程中，老师要及时归纳整理，形成教学案例，这样便于老师在课堂教学中提高教学效果，也激发教师的教学潜能。精测精调比赛中不仅要求采集数据的准确性，还要求采集过程用时最短。该校积极组织了校内教师精测精调技能比赛，以此来推动教师实践教学能力发展。 职业教育是创新教育，依托高速铁路精测精调技能大赛，结合《无砟轨道精调技术》课程标准，教师在教学过程中推陈出新，涌现出很多独树一帜的教学方法。如“理实一体化”教学模式、“六步法”仪器检查方法、“情景模拟”式课堂教学等均展示了教师在教学过程无限的教学潜能。在学院的第一届课堂创新教学比赛中，该系技能大赛指导教师充分利用理实一体化教学模式开展的教学，获得三等奖的成绩。 3 职业技能大赛促进教师教学资源的开发能力 教学过程的组织和实施，都离不开教学资源。当前职业教育充分利用现代信息技术，制作形式多样的教学资源，目的是让教学过程更加生动有效，提高学生的学习兴趣，避免枯燥的填鸭式教学。基于职业技能大赛的比赛视频、模拟软件和操作演练等开发的教学资源，在实际教学过程中都可以充分利用起来。 职业技能大赛所设立的考题具有针对性、目的性和综合性，集结了很多企业的高、精、尖人才的经验与智慧，教师以比赛考题作为教学资源并把它融入实际教学中，可以更好地拓展职业学生的思维及见识，开发培养学生解决问题的能力。老师可以通过考题及时掌握行业动态和风向，做到理论与实际结合，强化教育目的，并且为给企业培养输送高技能人才做好充足准备，通过丰富的教学资源来提高指导教学的实用性。 另外，比赛过程中难免会出现失利现象，如果老师可以通过失败案例指导学生分析失败原因，总结教训，并在以后的教学中有针对性的训练辅导，把失败的案例结合到平时的教学中，使其成为有价值的教学资源，那么就可以帮助老师在今后的教学活动中汲取教训。 4 结语 总之，各类职业技能大赛作为今后高等职业技术院校的一个发展趋势，各参赛队员及指导教师为了取得较好成绩，也会在训练过程中不断精益求精、提高专业技能、狠抓细节、力争第一，这充分体现了大国工匠精神。通过参加职业技能大赛，不仅可以提升教师的教学能力、实践应用能力以及课程开发能力，还能提高学生主动学习的积极性。 参考文献 [1] 郑智华.如何应对全国职业院校技能竞赛[J].智库时代，2019(44)：242-243. [2] 钟慧群，王晶.高等学校青年教师实践能力培养探究[J].教育教学论坛，2019(34)：16-17. [3] 任长安，黄银珍，赵巾帼，等.学科竞赛驱动的高校教师教学能力的提升研究[J].教育现代化，2019，6(51)：93-95. [4] 张大磊，李媛媛.职业技能大赛提升教师能力的若干研究[J].中外企业家，2019(32)：190-191 [5] 赵亚丽，赵东.“以赛促学、以赛促教”模式对职校学生创新意识培养的研究——以土木工程材料试验与检测课程教学及行业技能大赛为例[J].陕西教育(高教)，2018(3)：68-69. [6] 左然健.职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究[D].华中师范大学，2018. [7] 高玲茹.职业技能大赛对高职人才培养生态的影响[D].天津职业技术师范大学，2019.
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考6
摘要：职业院校教师教学能力大赛有效地推动了职业院校教学改革，促进了教师综合素质、专业化水平及创新能力的全面提升，打造了高水平、结构化教师教学创新团队。
关键词：教学能力大赛;信息化手段;教师能力
全国职业院校教师教学能力大赛是由教育部职业教育与成人教育司主办的，旨在“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队。近些年来，教学能力大赛的影响力越来越大，不同地区的老师纷纷参与到比赛中来，作为一名年轻教师，如何利用好教学能力大赛，提高自身教学能力并运用到实际教学中去，是一个值得思考的问题。
笔者作为团队成员参加信息化大赛，有以下几点感受。
信息化手段作为教学辅助，在日常教学中作用显著，但由于经济等客观原因，信息化教学手段的使用在部分地区都不算普及。很多学校面对的现状是现有的基础设施落后，教育资源不足，以及使用不当。资源和技术方面的问题并不是单一所学校或者教师能够解决的。而作为教师，我们思考的问题应该是在现有资源和技术的条件下，怎样高效使用信息化手段，我认为这也是青年教师需要研究的一个方向。从第一次参加教学能力大赛的“新手”角度，我总结了几点经验，抛砖引玉，请各位指正。
一、对课程要有深度的研究
中等职业学校教师通常都具备丰富的专业知识，但对于课本和教学可能并不熟悉，在使用信息化手段之前应该对于自己所教授的这门课有着充分的了解，熟知教学内容和结构，甚至精确到章节。这样在信息化教学中才能明确针对不同的教学目标，设计不同的教学活动，使用不同的信息化手段。
二、对学情要有精准的分析
中职教学的难点就在于学情的复杂性。中职的学生基础比较薄弱，对学习兴趣不大，容易出现厌学情绪，有些学生的家庭情况不好，也会对学习产生影响。另外也存在社会等方面的因素。运用信息化手段要从学生的主体地位出发，从学生的兴趣和喜好入手，充分调动学生的积极性，让学生自己去“学”知识。以中职英语课为例，许多学生在义务教育阶段并没有养成良好的学习习惯，对于英语缺少兴趣，教师在运用信息化手段时，就应该针对这种情况，可以使用阅读“打卡”软件，帮助学生养成每日阅读的习惯，从而提高学生对英语的兴趣。
三、对信息化手段的使用要有灵活性
在教学中可使用的信息化手段非常多，手机学**台，网络课程资源，VR，CR，虚拟仿真，甚至我们日常使用的QQ、微信、视频都可以帮助我们教学。在教学能力比赛中，我们可以发现并不是拥有了先进的信息化技术就能够完成教学目标，达到教学效果。很多国赛获奖作品中并没有使用特别先进的信息化技术，而是经过巧妙安排，利用信息化技术解决传统课堂所不能解决的问题，从而提高教学质量，这也是大赛的宗旨。因此，我们在日常教学中，不能一味地炫技，而是要灵活使用。
四、要有团队合作
一门课程的建设并不是个人或者几个人就能完成的。除了教育主管部门和学校的大力支持，参赛团队成员还应该各司其职。专业课教师负责教学的设计，信息化技术强的教师负责各种技术手段的正常运轉，还有一群可爱的学生主动利用课余时间参与学习。整个团队的目标一致，分工合作，也是成功的关键。
五、要开拓眼界，不断创新
作为团队内的新教师，这次参赛最大的收获就是开拓眼界。从省赛到国赛，我们观摩了很多优秀的作品，也参与了相关的培训。在加入这个团队之前，我没有想过还可以用这种方式教学，随着比赛的深入，我感到要不断的创新，用新的观念。新的方法、新的手段去教学，不能做一只井底之蛙。
通过参加职业院校教师职业能力大赛，团队每个人都感受良多，个人觉得自己仅仅是刚入门，还有很长的一段路要走。教师的教学能力不仅仅是依靠信息技术，还体现在适应新时代的要求，体现在高质量地完成教学目标，体现在推动课堂革命见实效，体现在需要进一步深化立德树人。
参考文献：
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[2]陈波，刘锐.职业院校课堂教学结构变革现状分析——基于2018年A省教学能力大赛推荐国赛作品的研究[J]职业技术教育2019（11）
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考7
摘要教学能力是教师的基本职业技能，提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作，不论是对于个人的发展还是对于学校的发展都是至关重要的核心内容。文章以安徽財贸职业学院为例，探究了校级自上而下全员化教学能力提升的实践，首先分析了目前教学改革和教学现状，论述教师参加教学能力比赛的必要性，然后提出了实施自上而下校级全员化技能竞赛的具体举措，通过以赛促教，进而达到专业教学改革的目标。
关键词教学能力校级全员化教学改革
一、教学改革与教学现状
目前的传统的教学方式还是大行其道，教师还是采用板书、PPT等方式的一种“填鸭式”的教学，虽然能够将知识全面灌输给学生，但是却忽略了学生的反馈，以及对学生自主、独立思考问题能力的培养，学生学习被动，缺乏自主学习的意识和能力，对于一些高校，由于资源的问题出现合班教学，满堂灌的劣势更加突出。那么如何将传统教学中单一的教学模式进行转变，如何将翻转课堂，多媒体的信息化教学手段应用于课堂，这不是一朝一夕的事情，必须通过动员教师参加教学能力比赛，逐步从本质上改变教师教学的传统习惯和思想，转变思维，让老师真正意识到现代教育应当是以学生为主体，侧重对学生学习能力和素质的培养。
二、教师参加教学能力比赛的必要性
教学能力是教师的基本职业技能，提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作，教学能力主要包括一线工作经验与解决实际问题的能力、教学学术（含概括能力、课堂教学艺术和教学法知识）、创新能力以及现代教育技术应用能力等。不论是对于个人的发展还是对于学校的发展都是至关重要的核心内容。
教学竞赛是教师教学能力的综合体现。近年来，在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的理念下，安徽财贸职业学院大位会计学院实现了所有40岁以下全体青年教师参与教学竞赛的全覆盖。通过系部、校级、省级信息化教学能力大赛的深入实施，已经初见成效，教师的信息化水平得到了很大的提升。
2018年安徽省信息化比赛改为教学能力大赛，比赛的重心督促教师回归教育的本源，重点考查教师对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力，提交一个视频和参加3分钟的现场答辩，整个过程由于考查的知识点比较少，太过颗粒化，并不能完全突出教师在日常实际上课中的教学能力。2019年全国高职院校信息化比赛发生重大变化，进一步将教学设计和课堂教学合成一起，从原来的单一教学单元的比赛形式，到多个连续知识点的考核，并且在答辩环节还需要现场随机抽题，完成教学设计、教案和实时讲课，从仪态、板书、语言、教学设计和教学组织等方面考察课堂教学的原生态，以及应用大数据、人工智能等信息化手段实时获得教学反馈的能力，并根据教学反馈调整教学策略的能力。未来的方向更加侧重考查教师的综合教学能力，教学设计的真实性和可落地性。
三、实施校级自上而下全员化技能竞赛的具体举措
（一）学校整体层面
学校整体制度建设层面，我校具有严格的教学质量保障体系，通过不断完善教学管理办法、加强日常督查、落实推门听课制度、教学督导检查、教研室集体备课制度等措施，不断细化常规管理，推进有效课堂建设，着重确保教学质量的合格底线，同时对于发现教学环节中存在的问题，及时与教师沟通，从而保证我校教师有着扎实的教学功底。
通过搭建一套体系，建设院、校、省、国家四级竞赛工作体系，为以后教学能力大赛提供标准模板，并能够不断丰富和完善。实现教师教学能力提升的制度化以及信息化教学应用的常态化，提高教师教学能力和信息素养，为实现学校全面提高应用型人才培养能力的目标做贡献。
（二）系部层面
首先系部层面要充分整合资源，实现资源共享。我校承接了审计专业国家资源库建设项目，国家资源库的建设不仅要求资源的建设，更加要求对建成后的资源的利用，国家资源库中的慕课、微课、课堂实录、ppt、教案等资料未来可以同时作为教学能力大赛的资源库，实现资源的共享和充分利用，丰富教学比赛的素材。
其次，在系部层面按照大类组建教学能力大赛团队。教学能力大赛团队建设是一项长期性、持续化的工作，但团队内部的教师的流动性导致团队具有不稳定性，通过大赛成员团体项目的建设，以大赛为依托不断提升教师的教学能力。团队成员的组建上可以以参加过安徽省信息化教学大赛、教学能力大赛的教师、参加过校级比赛的教师为项目组成员，引领未参加过相关赛项的青年教师，共组活力团队。
最后，我校各个系部都积极与知名企业共同搭建了校企合作平台，建立了教师工作站，每年通过选派教师到教师工作站进行挂职锻炼，通过整合校企工作资源，将行业需求融入到人才培养模式，提升高职院校教师自身的职业素养，不断培养双师型教师。
（三）教师层面
教学能力比赛源于日常教学，教学比赛内容要常态化，必须充分落实听课制度，项目组成员之间互相听课，吸取经验，学习交流，实现课堂教学方法多样性和灵活性;在日常上课中进行课堂实录，一方面为省赛准备素材，一方面将实录课程通过云班课等信息化手段可以发给学生自学，提升教学的效果和效率。同时督促项目组成员参加各种专业技能考试，例如会计教师可以参加中级职称考试或注册会计师考试，积极参加培训，掌握最新的法律法规和会计业务处理的方式，积极通过挂职锻炼，提升教师的专业技能，进而才可以更好的将实务引入教学，弥补纯粹理论课常教学，纸上谈兵的不足，再现学生未来在实务工作中可能面临的诸多问题，通过实务激发学生的学习热情，锻炼和培养学生的沟通、组织、分析、判断和解决问题的能力，培养了学生的职业素养和团队意识，从而达到提高其综合职业能力的目标。
参考文献：
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[4]王青迪.转动课堂在高职院校双创教育中的实践与探索[J].宁波教育学院学2019（9）.
作者简介：张瑕（1987年7月-），毕业于安徽财经大学会计学专业，硕士学历，主要研究方向：审计理论与研究。
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考8
[摘 要] 随着经济的发展，社会对人才的需求增加，不仅表现在量上的增加，更多凸显在素质要求的提升，对职业院校来说需深化教学改革，提升教学质量，为社会培养出一批批高素质综合技能应用型人才。近年来，伴随着省市、国家级职业技能大赛的开展，职业技能大赛俨然已经成为评价职业教育及自身教学建设的一种创新思路，诸多实践证实具有良好的应用效果，探析职业教育技能大赛对教学改革的促进作用。 [关 键 词] 职业教育技能大赛;问题;教学改革;促进作用 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2019)15-0012-02一、职业教育技能大赛反映出的职业教育课程教学问题职业教育技能大赛，既检验了学生自我的技能水平，也检验了学校师资力量及教学能力，同时也检验了学校的课程建设和管理水平。学校、教师、学生在准备和参加技能大赛的过程中，一些课程教学中存在的问题就会随之显现出来。总体上来说，职业教育课程教学存在以下几个方面的问题。 (一)课程目标的专业性较为模糊 职业教育不同于基础教育，这是一种特殊教育。接受职业教育培训的职业技术人才，有特定行业、专业或者工种的要求，培训规范也有特定职业岗位或者岗位组的具体要求。职业教育课程的目标是以就业为导向，依托人才市场，使课程知识和职业资格的内容、学生的职业技能和工作要求充分对接，培养应用型技能人才。因此，“职业教育课程目标应体现岗位的内涵”。但是，目前职业学校教学管理部门的课程目标与普通学校的课程目标没有太大的不同。学校重视知识的系统化，忽视了知识与具体任务的联系，因此，很难使“学生的职业技能和工作要求完全对接”，不能反映职业教育的职业特点。 (二)职业教育课程内容的实用性和针对性不强 与普通教育相比，职业教育在课程内容的实用性和针对性方面具有优势。但对职业教育本身，课程内容实用性和针对性还要加强。它应该是“以就业为导向”，以“任务为中心”和“工作所需的知识和技能”。然而，许多职业学校的课程设置与市场需求脱节。课程内容逻辑理论密集，知识点重复较多，注重原理和结论，缺乏实用性和针对性，与实际需要、学生学习条件和学习需要脱节。 (三)课程内容的组织与实际的工作流程不符 职业教育课程的内容是技术知识，它涉及程序性知识和声明性知识。这两种知识的表示不只是“代数加法”，而是“向量和”。由于技术是以“制造”为目的的，其知识必须与活动密切相关，这就决定了它不可能成为一个正式的学科知识。技术知识的形式和复杂性与技术活动的类型和水平有关。没有活动和实施的背景，大多数技术知识就失去了它的意义。二、以职业教育技能大赛促进职教课改的可行性分析随着社会的发展，如何评价职业教育质量，近几年来职业教育技能大赛在院校、省市、国家等不同层次如火如荼地开展，不仅得到社会各界关注，还得到各职业院校的积极参与和认可，比赛分类又可化为全国性大赛和行业大赛两种，它引导职业院校教育更好地为社会发展服务，以实际就业为导向，是职教教学评价的创新方式，对职教教学改革有一定促进作用，在推动职教事业发展中发挥着重要的作用。 (一)职业教育技能大赛和新课程改革核心观点共鸣 职业教育课程改革中有一种为“基于工作过程”相关的课程开发，其关键环节在于解决职教教育选择内容和内容结构化的重要问题，明确表示职业工作过程综合性质强，工作过程处于运动状态;另一种建立工学相结合的课程体系，这里将“工作任务”作为工学结合课程的综合载体。两种观点是职教教育纵向改革历史中具有标志性的成果，两者并不矛盾存在，而是相互统一，将专业和岗位相融合，从宏观角度上更加明确了职教课程改革的方向。新教学实践应将学生方法能力、专业能力及社会能力融合起来，课程与职业标准相结合，这些方面都可看出職业教育技能大赛和新课程改革核心观点有一定共鸣。 (二)职业教育技能大赛的平台作用 近年来，全国范围内职业院校技能大赛正在火热进行，已经取得了一定的初期成果，通过组织及参与大赛，过程中不仅使学生的实践技能得到培育和提升，知识应用及解决问题的能力也有进步，此外还包括团队协作等职业能力;另一方面对职业教育教师而言，对其实践教学能力有一定指导效果，推进了课程改革、专业建设及完善等，多方面都起到了良好的推动效果，分析职业教育技能大赛发挥自身显著作用的三方面特点：(1)外部评价作用，职业学生无论是参加哪种大赛，通过比赛都反映了学校育人的质量及成果，参与过程中行业学生相互沟通交流、竞争，正是依托于其明显外部评价作用，参赛院领导重视，为大赛的顺利进行提供充足人力、财力支持，过程中师生良好互动，将师生的积极主动性充分调动出来，对教学改革起到了创新有益的尝试作用。(2)企业指导作用，为了保证大赛的顺利进行，同时尽可能取得最优成绩，学校多聘请企业专家进行讲评、辅导，同时融入引进设备、注入职业文化等举措，学校和企业之间的距离自然被拉近，总的来说通过大赛企业隐性、显性指导作用都得到尽情发挥，职业教育人才更贴合社会发展及生产的需求。(3)建设引领作用，技能大赛项目拟题往往和现实工作过程或工作任务相仿，对学生职业能力及素养有一定考量效果，通过这种体验教育改革理念及新课程改革都能深受其影响而发生突变，进而利于加快专业建设、综合实训建设、改革教学体系等方面的开发步伐，并坚定校企合作道路前行的信心，可知技能大赛在引领职业教育专业及课程建设中能发挥出显而易见的效果。 (三)职业教育技能大赛促进课改理念的转变 职教课程改革首先由专家认可，接着为社会认可，但最直接也是最核心的是得到企业的认可，通过技能大赛，不断实践、总结、摸索、思考，再提升内涵，有助于课程改革从多方面都有突破。(1)课程标准观的突破，课程标准是课改龙头核心，一旦确立教学组织多环节要求也就随之变得明了，大赛通过第三方教学质量检验，更加明确教学目标。(2)课程结构观的突破，职业教育课程有较强系统性，应高度重视课程之间的交融，技能大赛开展的重要启示在于实践工作过程中构建起职业课程体系，将职业岗位工作内容及任务贯穿到教学过程目标中，专业课程融合性将更加突出。(3)职业能力观的突破，进入社会后的职业能力是一名工作者综合能力的集合，基本可概括为专业技能、职业能力和综合能力，通过技能大赛以工作任务及过程为背景，集中体现学生的专业能力，对学生学习质量及职业教育有综合考量效果。(4)实践教学观的改变，传统立足于理论知识的实践教学相对局部、零散，对学生无整体贯穿，无专业主线，构成的职业技能系统性也不强，而例如模拟、仿真等职业教学对实践训练依赖性强，而开展技能大赛在开发实践教学体系中更好地体现出理性特点。(5)企业参与的突破，引入企业专业技术人员、技术装备等，企业参与性强，校企联合形式有了新的突破，不仅解决了教学资源紧缺的问题，也补缺了技术辅导的师资问题，有利于校企合作形式多样化发展。三、职业教育技能大赛对教学改革的促进作用(一)技能大赛促使人才培养模式改革 技能大赛使学生更多地将实训和理论紧密结合，一体化教学中核心体现出“如何教学做”，促使人才培养模式改变，通过大赛还能将实际企业生产经验引入职业教学中，或在企业为学生创设真实的工作场景教学，以企业需求标准为教学标准，使学校学习和企业岗位任务内容实现无缝对接，人才培养模式改革，更能为社会教育出一代代复合应用型人才。 (二)技能大赛促使专业教学改革 职业教育技能大赛的开展促使专业教学的改革，其中又可主要细化为三方面：(1)通过大赛，立足于现有课程内容相关的基础知识，项目实训中既有知识链接，也有内容分解，在大赛的引领下，有利于深化教学改革，升级教学项目的设计，使课程内容朝着项目化方向优化。(2)引导课程教学模式的改革，使学校学生更好地参与到大赛中，对教学模式改革有一定促进作用，职业教育慢慢转变为“做中学、做中教、教学合一”。(3)技能大赛的开展及参与有利于建立新的课程评价体系，逐渐缩小理论考核占比，融入实践教学、成果考核和过程考核，重过程使学生学习到可用的真实技能。 (三)技能大赛使校企融合更加深入 技能大赛企业参与其中，打开了校企合作新局面，教学培养目标和企业需求零距离连接，通过举办技能大赛，很多企业可直接在后期校园招聘会上选择需求岗位人员。 (四)技能大赛促使建设“双师型”师资队伍 所谓“双师型”，一方面是指校内对技能大赛有很好的指导作用，并熟知社会岗位技能、能力需求的教师，要更好地指导大赛，教师也需不断成长、开阔视野;另一方面实训中引进企业技术人员或专家，或聘请校内现场授课，深入指导交流，两方面双规并行，进一步优化了教师队伍，促进了改革教学的顺利进行。 (五)技能大赛促使竞赛成果转化为教学资源 技能竞赛的结果反映了高职院校较高的教学水平。将技能竞赛的结果转化为教学资源，对推进教学改革具有重要的现实意义。技能竞赛转化的教学资源更贴近企业的管理模式，为学生将来走向社会打下良好的基础。传统教学资源内容单一，一般由单一课程组成，而技能竞赛转化的教学资源丰富、实用。通过整合多个学科，提高了学生运用知识的灵活性。技能競赛一般涉及企业，反映了企业对新技能的需求。将技能竞赛的成果转化为教学资源，实现了人才与企业需求的无缝对接。 职业教育技能大赛经过近些年的不断实践与探索，已然成为职业院校教学评价的重要形式，有专家表示“普通教育在高考、职业教育在技能大赛”，可以看出技能大赛是检验职业院校教学质量及水平的有效形式，也是评价学生技能状况的重要举措，该形式具有明显的创新性和可行性，在教学诊改中的作用重大，有利于为社会培养出更能满足发展需求的应用型人才。 参考文献： [1]魏莹，李国琴，孙爽，等.职业教育技能大赛对教师职业能力提升探析[J].教育教学论坛，2013(8)：264-265. [2]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010(3)：46-47. [3]吴云流.电子专业技能比赛对教学的促进作用[J].学周刊，2016，34(34)：64-65. [4]钱杰，褚亦平.借力技能大赛优化“双师型”教师培养：以江苏省宜兴市为例[J].职业教育，2014(14)：45-47. [5]李正秀，李燕燕.技能大赛视角下职业技能教学的改革：以会计技能教学为例[J].工业和信息化教育，2014(4)：17-19，22.
教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考9
摘要教学能力是教师的基本职业技能，提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作，不论是对于个人的发展还是对于学校的发展都是至关重要的核心内容。文章以安徽財贸职业学院为例，探究了校级自上而下全员化教学能力提升的实践，首先分析了目前教学改革和教学现状，论述教师参加教学能力比赛的必要性，然后提出了实施自上而下校级全员化技能竞赛的具体举措，通过以赛促教，进而达到专业教学改革的目标。
关键词教学能力校级全员化教学改革
一、教学改革与教学现状
目前的传统的教学方式还是大行其道，教师还是采用板书、PPT等方式的一种“填鸭式”的教学，虽然能够将知识全面灌输给学生，但是却忽略了学生的反馈，以及对学生自主、独立思考问题能力的培养，学生学习被动，缺乏自主学习的意识和能力，对于一些高校，由于资源的问题出现合班教学，满堂灌的劣势更加突出。那么如何将传统教学中单一的教学模式进行转变，如何将翻转课堂，多媒体的信息化教学手段应用于课堂，这不是一朝一夕的事情，必须通过动员教师参加教学能力比赛，逐步从本质上改变教师教学的传统习惯和思想，转变思维，让老师真正意识到现代教育应当是以学生为主体，侧重对学生学习能力和素质的培养。
二、教师参加教学能力比赛的必要性
教学能力是教师的基本职业技能，提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作，教学能力主要包括一线工作经验与解决实际问题的能力、教学学术（含概括能力、课堂教学艺术和教学法知识）、创新能力以及现代教育技术应用能力等。不论是对于个人的发展还是对于学校的发展都是至关重要的核心内容。
教学竞赛是教师教学能力的综合体现。近年来，在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的理念下，安徽财贸职业学院大位会计学院实现了所有40岁以下全体青年教师参与教学竞赛的全覆盖。通过系部、校级、省级信息化教学能力大赛的深入实施，已经初见成效，教师的信息化水平得到了很大的提升。
2018年安徽省信息化比赛改为教学能力大赛，比赛的重心督促教师回归教育的本源，重点考查教师对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力，提交一个视频和参加3分钟的现场答辩，整个过程由于考查的知识点比较少，太过颗粒化，并不能完全突出教师在日常实际上课中的教学能力。2019年全国高职院校信息化比赛发生重大变化，进一步将教学设计和课堂教学合成一起，从原来的单一教学单元的比赛形式，到多个连续知识点的考核，并且在答辩环节还需要现场随机抽题，完成教学设计、教案和实时讲课，从仪态、板书、语言、教学设计和教学组织等方面考察课堂教学的原生态，以及应用大数据、人工智能等信息化手段实时获得教学反馈的能力，并根据教学反馈调整教学策略的能力。未来的方向更加侧重考查教师的综合教学能力，教学设计的真实性和可落地性。
三、实施校级自上而下全员化技能竞赛的具体举措
（一）学校整体层面
学校整体制度建设层面，我校具有严格的教学质量保障体系，通过不断完善教学管理办法、加强日常督查、落实推门听课制度、教学督导检查、教研室集体备课制度等措施，不断细化常规管理，推进有效课堂建设，着重确保教学质量的合格底线，同时对于发现教学环节中存在的问题，及时与教师沟通，从而保证我校教师有着扎实的教学功底。
通过搭建一套体系，建设院、校、省、国家四级竞赛工作体系，为以后教学能力大赛提供标准模板，并能够不断丰富和完善。实现教师教学能力提升的制度化以及信息化教学应用的常态化，提高教师教学能力和信息素养，为实现学校全面提高应用型人才培养能力的目标做贡献。
（二）系部层面
首先系部层面要充分整合资源，实现资源共享。我校承接了审计专业国家资源库建设项目，国家资源库的建设不仅要求资源的建设，更加要求对建成后的资源的利用，国家资源库中的慕课、微课、课堂实录、ppt、教案等资料未来可以同时作为教学能力大赛的资源库，实现资源的共享和充分利用，丰富教学比赛的素材。
其次，在系部层面按照大类组建教学能力大赛团队。教学能力大赛团队建设是一项长期性、持续化的工作，但团队内部的教师的流动性导致团队具有不稳定性，通过大赛成员团体项目的建设，以大赛为依托不断提升教师的教学能力。团队成员的组建上可以以参加过安徽省信息化教学大赛、教学能力大赛的教师、参加过校级比赛的教师为项目组成员，引领未参加过相关赛项的青年教师，共组活力团队。
最后，我校各个系部都积极与知名企业共同搭建了校企合作平台，建立了教师工作站，每年通过选派教师到教师工作站进行挂职锻炼，通过整合校企工作资源，将行业需求融入到人才培养模式，提升高职院校教师自身的职业素养，不断培养双师型教师。
（三）教师层面
教学能力比赛源于日常教学，教学比赛内容要常态化，必须充分落实听课制度，项目组成员之间互相听课，吸取经验，学习交流，实现课堂教学方法多样性和灵活性;在日常上课中进行课堂实录，一方面为省赛准备素材，一方面将实录课程通过云班课等信息化手段可以发给学生自学，提升教学的效果和效率。同时督促项目组成员参加各种专业技能考试，例如会计教师可以参加中级职称考试或注册会计师考试，积极参加培训，掌握最新的法律法规和会计业务处理的方式，积极通过挂职锻炼，提升教师的专业技能，进而才可以更好的将实务引入教学，弥补纯粹理论课常教学，纸上谈兵的不足，再现学生未来在实务工作中可能面临的诸多问题，通过实务激发学生的学习热情，锻炼和培养学生的沟通、组织、分析、判断和解决问题的能力，培养了学生的职业素养和团队意识，从而达到提高其综合职业能力的目标。(作者简介：张瑕（1987年7月-），毕业于安徽财经大学会计学专业，硕士学历，主要研究方向：审计理论与研究。)
参考文献：
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[4]王青迪.转动课堂在高职院校双创教育中的实践与探索[J].宁波教育学院学2019（9）.