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学生心理谈话记录3篇

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学生心理谈话记录篇1

学生姓名:**

班级:六年级

性别:男

年龄:12

基本状况:

自入学以来,自控潜力很差,上课有时爱走神,趁教师不注意时偷偷在书本上画画,在课堂上有时找同桌说悄悄话,影响周围同学听课。作业拖拖拉拉,往往拖到最终才交。从来不记家庭作业,经常打电话问同学家庭作业。作业字迹潦草,错别字个性多。常常丢三落四,不是忘带书,就是忘带作业.

初步分析:

x的父母均是大学生,收入较高,和同班同学比家庭条件优越。入学时刚刚六岁,比同班同学小半岁多。胖乎乎的他虽然比别的同学小,却有较强的组织潜力,并且思维活跃,想象力丰富,爱好广泛,喜欢画画,弹琴,爱读课外书,课外知识相比较较丰富。上课发言用心,回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信,入学后由于写作业速度慢,自我约束潜力差,被各科教师批评的次数较多,所以渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间,特消沉,不记作业,不完成作业,多次骗教师和家长,有厌学倾向。父母对孩子期望值很高,平时要求比较严格。应对孩子的厌学情绪,家长十分苦恼,打电话求助。

辅导过程

(一)父母的配合

父母是孩子的第一任教师,经过和家长多次长时间的沟通,我们在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见。**的父母同在一个单位工作,单位离家很近,父母上班时间能够错开。我推荐不要让孩子一个人在家写作业,因为这个孩子本身时间观念差,期望父母有一方在家陪陪孩子。写作业前规定好时间,采用表扬激励的形式,如果作业完成得又快又好的就及时表扬,奖励他干自我喜欢干的事,不断鼓励孩子天天刷新记录,哪怕有一点点提高都要及时表扬。尽量从正面教育孩子,每一天观察孩子的表现,对孩子好的行为及时加以肯定,帮忙孩子养成良好的学习习惯和行为习惯。

(二)教师的教育

家长向我反映状况后,我立即找**同学谈心,和他交谈的过程中,我了解到更多的状况。原先我在班里刚调座位,而他个性喜欢原先的同桌,因为原先的同桌品学兼优,作文写得很棒,他十分敬佩原先的同桌,他们相处得很好。他和此刻的同桌关系不融洽,经常发生争吵,很不愉快。他期望和原先的同桌坐,并表示愿意服从原先同桌的管理。我说:“如果你们还有可能坐同桌,你保证能改掉哪些缺点?”**眼睛一亮,笑眯眯地说:“我保证改掉上课画画的王病,我还要改掉上课说话的王病,我还要改掉写作业慢的王病,我还要改掉不记作业的毛病……”我说:“咱们拉勾,让全班同学们做证。”“行!”吴智敏响亮地说。自从调换了座位以后,**像换了个人似的,写作业速度渐渐快了,上课不再交头接耳,天天坚持在本子上记作业。**点点滴滴的提高我都看在眼里喜在心里,我从不吝惜表扬,经常当着全班同学的面表扬他。同学们也感到**明显变了,他变得关心群众了。他看到班里盆花少,就主动把家里的花端到班里。他发现班里花盆里的土干了,就不声不响地去提水浇水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。

五年级上学期一开学我就找**谈话,告诉他我们班培优计划名单中第一个就是他,**也感到很意外,有点不知所措地看着我。我笑着说:“上学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子,我很欣赏你,凭你的潜力和毅力再加把劲,每门功课考九十分以上还是不成问题的,你认为呢?还有,你可不能够独立完成作业,最好别叫家长陪?”**同学信心十足地说:“好吧,我必须尽力。”之后,吴智敏每一天能独立完成作业,再也不需要家长陪着写作业。

辅导效果

每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上,成绩稳步上升,由中等生变为优等生,由一个以前让教师有点头疼的孩子变成了一个让教师喜欢的孩子。五年级下学期和六年级上学期的这段时间里,吴智敏学习成绩稳中有升,已进入全班前十名。这期间我和家长一向持续联系,经常沟通教育方法,我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多。当一个孩子的优点越来越多时,缺点就处于弱势地位了。当优点得到长时间不断强化时,这些优点就变成了孩子的优秀品质。当一个人的优秀品质越来越多时,这个人自然就出类拔萃了。这个案例是我经过两年半长期强化教育的成功案例。这学期**担任班干部,学习用心主动,成绩优秀,令许多同学羡慕不已。此刻的**已经是个全面发展,十分自信,十分阳光的小男子汉了。

(三)案例给我的启发

这个成功的案例给了我很多启发,我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主不断强化优点方法。我尽可能地放大学生的优点,努力调动每个学生的用心性。因为我深深地明白:每个学生都有闪光点,每个学生都期望自我学习好,每个学生都渴望被教师肯定,每个学生都盼望听到教师的表扬。所以每位教师都就应独具慧眼,善于发现学生身上的闪光点,让每个学生的优点不断放大,不断发扬光大。这样每个学生的身心才会健康成长,每个学生的人格才能日趋完善。

学生心理谈话记录篇2

案例介绍

蓝某,女,9岁,小学三年级(4)班学生。学习成绩一般,不够稳定。性格内向,胆子小,害羞。在学校里,很少与教师、同学们交谈,教师找她谈话,她一声不吭,面无表情。上课时无精打采,眼睛无神,对什么事情总是提不起兴趣。平时独来独往,爱在一旁观看别人的活动,自我很少参加。她家庭生活比较贫困,因而有点自卑。父母为个体户,文化程度不高,对孩子不够重视,父母忙着为生计奔波,而忽略了与孩子的内心交流,她终日闷闷不乐,从来没有看见她脸上有笑容。

案例分析

蓝某性格内向,寡言少语,不愿主动与人交往,把自我封闭起来,因而觉得生活了无意趣,在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境,在意志行动上,表现为精神不振,不想动,遇事从消极方面进行归因,以悲观的眼光看未来。其次,家庭环境不好,父母对她关心够,不重视感情沟通,使她缺少亲情。学习成绩也不是很梦想,常表现为自我评价低,对前途、期望看得十分悲观,自卑感随之产生。

辅导方法

1、经常会谈。不定期地找蓝某交谈,对她表现出亲切,关怀的态度,并诚恳地说明教师愿意帮忙她,使她产生信任感。

2、设计心理问卷测试。由于蓝某不愿说话,一问三不答。根据其性格特征,从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答,让她参与测试。经过分析测试结果,全面了解她的心理状况,做到心中有数。

3、开展“一帮一”活动。安排一个性格开朗,能说会道,乐于助人的同学与她同桌,给同桌布置任务,让他每一天与蓝某说五句话,话题随意,并做好记录,及时反馈。经过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。

4、指导交友,多参加各项团体活动。课外时间,组织丰富多彩的活动,如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动,让蓝某与大家一齐参加,增进交流,使之体验到活动的乐趣,并感觉生活完美,友谊可贵。

5、关注闪光点,多表扬,多鼓励。课堂上,尽量给蓝某表现的机会,对蓝某所取得的点滴提高进行夸张些表扬,使同学们羡慕她,接近她,让蓝某增加自信心,消除自卑感。

6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路,点拨难题,并做好方法的归纳、总结。让她学得简便,使之对学习逐步产生兴趣。

7、坚持书信联系。与蓝某通信,让她把自我忧伤的事以文字形式发泄出来,以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要的心理辅导。教会她学会自我安慰,自我调节,遇到不愉快的事,应多从好的、进取的方面着想,坚持开朗的情怀。鼓励蓝某把自我高兴的事向知心朋友、教师、家长诉说,让别人共享欢乐。经过通信,拉近与蓝某的距离感,给她营造一个简便、愉快、平等的扭转。

8、开发家庭环境中的支持力量。与家长坚持联系,争取得到家长配合,让家长对蓝某多施予爱心,从生活细节、学习方面入手,让她逐步感受到父母的浓浓暖意,体验到亲情的温暖。

辅导效果:

经过一系列活动设计,蓝某的性格有了很大的改变,变得开朗了许多。找她来谈话,已经有问必答。她也有了自我的好朋友,并经常与她们一齐活动,学习成绩也有了很大提高。更为可喜的是,她会主动向教师问好,同学们还能常常看见她那盈盈的微笑。

学生心理谈话记录篇3

学生姓名:**

班级:五年级(1)

性别:女

年龄:11岁

基本情景

她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成绩上游,中等智商,十分腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,教师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自我的座位上发呆,教师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。平时总是把自我关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一齐玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

初步分析:

自卑畏怯的心理大家都不一样程度的有,有的同学在小学四年里顺利地走过来了,也具备了必须的实力和优势,应对激烈的竞争,却觉得自我这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自我缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进五年级的学习,异常是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受本事,总觉得自我确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素

经过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自我的本事,一向怀疑自我的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

此刻的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期待,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生构成自卑心理,否定自我,怀疑自我,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习情景,对孩子的期望也很高,但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素

在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自我的一些行为和想法,慢慢不相信自我的本事与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,教师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。再加上教师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。

多年的经验告诉我,王某同学出现这种情景,极可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

辅导过程

这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家”的活动管理实践,经过一段时间的努力,我惊喜地发现王某同学的情景明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了"我能行"的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了,并且进取参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化,这可谓是感受良多:

1、激励教育,唤起信心。

“师爱是教育的基础”,为了去除王某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找王某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所提高及时表扬,经常对同学说:“看,我们的王某今日坐得真端正!”“我们的王某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,王某是我们整体中的一员。渐渐的,王某开始喜欢和我接近了,有一次,她还天真的问我:“教师,你是教师吗?”“我不像教师吗?”我反问。“不太像,你上课老爱笑,教师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不明白,其实上课爱笑的教师多得很!”

2.树立信心,激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,作为胆小的王某被所在小组选上了,我明白这是小组成员给她的机会,我就发动她的好朋友动员,并让他们一齐上。开始她不愿意,最终加上家长和教师的鼓励,她上了。并且表现得还不错。我和其他教师都在自我所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她提高了。有一天她问我:"我能行吗?"我说:"你这么棒,当然行。演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!"她激动地不住点头。从此,她真的十分努力,成绩有了飞跃。

3.重视家庭,提高本事。

王某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。所以,我把她的父母请来,详细地分析了王某在校的表现及原因,与他们交流,反馈情景,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,提议家长选择适当的教育方式,我们要为自卑的同学供给表现自我的机会。比如在家里:有客人来到家里,家长能够让她为客人递茶、剥糖果等,也能够让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理本事,从家务劳动中锻炼与家人交往的本事。对孩子的提高给予肯定、表扬。

4.进行评价,促进自信。

开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自我的成长档案,每月评一次,让她经过自评、小组评,把自我所取得的提高记录下来,在评价中王某从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自我。为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把王某突出的个人事迹在班团体中、家长会上团体表扬。这样充分调动了她的进取性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

5.参与管理,自信自强。

经过自主管理课题的深入,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制",在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后,王某也进取投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,她对自我、对同学、对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中,王某发现了一些管理上的问题,经过与教师交流、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格,并且在班级中也名列前茅,看到自我取得的成绩,王某脸上露出了笑容,从此她行为更自律,态度更进取,学习更自信。

辅导效果

经过辅导,经过我们慢慢地去关心她帮忙她,她此刻有了很大的变化。王某学习成绩不断提高,学校模拟考试总分班级第六名,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

结论

会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自我的某个地方不满意而感到自卑。不管自我有再多的不好之处,都不应当对自我失去信心,信心是自我的,一旦失去了,就很难再找回了,可是只要对自我一向充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!

应对王某的成功,让我更加认识到激励的作用、团体的力量。因而,针对类似王某这样的学生要循循善诱,不可操之过急,教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自我心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自我融入到团体中去,一点点感受大家给他的善意,经过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自我的注意力转移到父母,教师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于理解教育者的教。

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