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五彩池教案教学设计热选(通用8篇)

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五彩池教案教学设计【第一篇】

知识与技能:

1.认识本课“毯碟拇陵耀橄榄矗峻瑰腻舀腾驾漫遍”16个生字。

2.有感情的朗读课文,借助思维导图梳理课文内容与结构。

3.抓住有关景观颜色、形状、大小等具体描述,通过品读、批注、分享、评价,感受五彩池的神奇瑰丽。

4.学习作者抓住景观主要特点进行细致描述的写作方法。

过程与方法:

1.经历自主学习过程,体验建立内在阅读理解目标的理解过程,能说出自己如何边读边思考。

2.经历合作学习过程,能与同伴合作学习,能从欣赏的角度评价同伴。

3.通过有感情地朗读课文,深入理解课文,在自主、合作、探究中了解五彩池的特点及成因。

情感、态度与价值观:

1.通过品赏文章具体的语言文字,从而感受五彩池的神奇瑰丽。

2.喜欢语文学习,积极参与课堂学习活动,培养合作意识。

教学重点:欣赏写景部分,体会五彩池的美与奇。

教学难点:了解五彩池自然景观,明晰池水显出不同颜色的原因。

教具准备:

1.设计“预习指引”和“合作学习工作纸”。

2.“预习指引”事先发给学生预习。

3.制作ppt。

教学过程:

一、情境导入(3分)。

咱们班有一些同学经常和家人一起去过很多地方旅游,不过我们全班一起游玩的机会不多,所以今天老师想把咱们班召集起来一起去旅游,这次旅游的形式有点特殊,()需要我们插上想象的翅膀,带着对美景的期待,一起走进今天的旅游景点:五彩池。

二、基础知识(5分)。

(一)教师出示ppt生字词:

地毯菜碟拇指丘陵闪耀橄榄矗立险峻。

瑰丽细腻舀起来腾云驾雾漫山遍野。

(二)小组合作学习。首先全班读,指定小组轮读生字,全班再读,检查预习情况。

教师小结。

三、分享初读课文。(15分钟)。

(一)分享思维导图。

1.学生全班分享思维导图,选择两名同学的思维导图在全班分享,经过评价与作者讲解,在完善的过程中梳理课文内容和结构。

2.教师小结思维导图分享情况。

(二)分享初读课文的思维过程。

1.教师提出问题,学生自愿回答。

是哪些信息让你确定了文章的结构?

2.教师小结。(如学生不懂,老师可以通过大声思维进行示范讲解)。

四、分享与评价我的感悟。(20分钟)。

(一)小组合作学习,给五彩池设计广告词,形成小组意见并板书。

建议:教师在归纳学生广告词以后,可以展示自己的广告词。

(二)分享与评价课文内容,用简洁的语言概括。

(三)分享与评价选择课文片段朗读。(要求读出感悟,读出感情)。

(四)教师小结模块学习情况(1分钟)。

五、分享我的批注与发现。

(一)。

1.精读课文第二、第三、第四自然段,用横线划出段落第一句。用波浪线划出这些段落中你认为描写精彩的词语、句子,并作批注。

提示:你可以从这些描写表现了五彩池的哪些特点,或者这些描写在文中起到什么作用等方面来写批注。

2.浏览全文,注意你的划线和批注,想想课文这几段的第一句和后面的句子有什么关系?

3.找出五彩池会显出不同颜色的原因的句子,并作批注。

(二)教师对学生批注评价内容进行补充总结。

六、写作小练笔。

有请你做小导游,可以介绍校园的风光,也可以介绍一处你熟悉的景观。注意要学习课文的写作手法,把校园或景观美丽的地方给写出来,也可以写写有关景点的传说故事。

五彩池教案教学设计【第二篇】

《五彩地》是1篇描写自然景观的课文,讲的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点,具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇,字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情,表达了“我”对祖国山河的热爱。

《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。

第一个环节:汇报交流预习情况。

第一步,引导学生说说自己通过预习读懂了什么,感受最深的是什么,还有哪些不懂的问题,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的,一是使预习落到实处,二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的,三是了解学生感知课文的情况,准确把握教与学的起点,四是培养学生发现问题、提出问题的能力,以此促进学生的发展。

第二步,将学生读懂的内容进行梳理,这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思,训练学生分段。在学生汇报分段时,可能出现两种情况:一是意见比较一致,没有出现分歧;二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系,出现几种分法。若学生出现分歧,便存疑,待进一步理解课文,真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练,在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练,但学生的能力尚未完全形成,教学环节设计应体现年段性、阶段性,要符合学生的认识规律。因此,要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思,再给课文分段,使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识,以促进学生能力的提高。

第三步,将学生不懂的问题进行梳理,其目的是,引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书,培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。

第二个环节:引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段,体会五彩地的美丽神奇,并渗透思想教育,体会运用比喻句的好处。

这是教学的重点部分。在这一环节中,主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文,使学生预习时的初步认识得到发展,读不懂的问题得到解决,使不同层次的学生都得到发展与提高。

在第2自然段的教学中,通过抓重点句子,利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段,引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个:一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇;二是使已学过的读书方法(如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用;三是突破难点,引导学生进入情境,真正体会到五彩池那美妙神奇的景象,并感受语言文字的魅力,受到热爱大自然情感的熏陶。

在学习第3自然段时,我们设计了一个理解“更”字的教学环节,先让学生认真读书,对照教师出示的第3自然段,引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字,然后组织学生讨论,有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是:使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇,看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受;使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切,为进一步训练学生分段做好铺垫,同时培养学生认真读书的习惯。

学习第4自然段,可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书,了解池水出现不同色彩的原因。

以上教学环节的设计,其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上,带着问题自己学习,力求自己解决自己提出的疑难问题,使学生在预习时对课文的初步认识得到发展,使问题得到解决,同时,帮助学生积累语言,学习运用语言。

第三个环节:总结课文。

引导学生结合课文说说对课题的认识,并将五彩池与天上瑶池进行比较,以发展学生的认识,使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象,比天上的瑶池更美丽,更神奇,更令人陶醉,再次激发学生对大自然的热爱。

五彩池教案教学设计【第三篇】

《五彩池》一课的作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。第二、三自然段具体介绍了五彩池不仅形奇,色也奇。根据这一特点,我设计了以下迁移练习,着力增强学生的创新意识,培养其创造能力。

课文第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池圈成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”这段语言生动优美,句中有画,句中含情,所以我先让学生反复读、悟、体会,直到熟读成诵,然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外,还会有其它神奇的形状吗?你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢?学生跃跃欲试,争先恐后地打开本子画上自己认为最神奇的水池形状,有的画五角星状,有的画太阳花状……在这种轻松愉快的迁移练习中,既增添了学生学习课文的兴趣,又帮助学生理解了课文内容,深入体会到水池的神奇。同时学生的创造性想像能力也得到了发展。

文章第三段写五彩池色奇,语言浅显易懂,学生不需深悟,就能读出其神奇的特点了。但怎样让学生能更直观地体会五彩池的色奇呢?我设计了这样的迁移练习。

(1)按书上要求在自己画的水池上涂好颜色。

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。因此,笔者在学生学完这段课文后设计了这样的迁移练习。

(1)读课文二、三自然段,想一想课文是怎样介绍五彩池的?通过学生讨论、教师点拨,认识描写状物的一般方法。

(2)写一写,模仿作者的写作方法写一段话(要求:根据自己课上设计的五彩池写一段话,体现其神奇的特点)。这样的练写,学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力,又是进一步内化运用语言的有效手段。

这样的迁移练习有效地激发了学生的学习兴趣,也培养了学生的想像能力,调动了学生的求异思维、发散思维,锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养,使学生逐步具有较强的创新意识和一定的创造能力,又使学生得到了良好的语言文字的训练,把创新教育落到了实处。

五彩池教案教学设计【第四篇】

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段;

2、了解五彩池的特点及其成因,感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情。

二、教学重难点:

了解五彩池的特点。

三、教学准备:

课件、课堂作业本、排座位。

四、教学过程:

(一)导语。

1、同学们,昨天我们领略了美丽的五彩池,先回忆一下课文围绕五彩池主要讲了什么?(板书:水池池水池底)。

2、那五彩池到底在哪儿呢?谁能从课文中找到原句念给大家听。(给你提个要求:)。

3、听清楚了吗?五彩池在哪儿?同样还是这句话,你们听老师读,看你还能听出什么?

(同样一句话,你却能听出不同的意思,真了不起!)。

(二)研读课文。

(1)有人说“黄山归来不看岳,黄龙归来不看水”,可能最美的真要数五彩池的池水了,让我们共同来读一读写池水的这一部分,然后交流一下感受,好吗?出示:

读完这段,我的感受就是五彩池的池水颜色特别多,同意我的说法吗?(如果学生都同意,那么提问:那么多人跟我感受相同,还有不同的吗?)我有我的根据,请听这一句:有些水池的水还不止一种颜色,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄:左半边是天蓝色的,右半边却成了橄榄绿。(有感情的朗读)如果你们不同意,也请你用朗读来说服我。

(3)看来,五彩池池水的神奇之处不仅在于颜色多,还在不停的发生着变化。(板书:多色多变)让我们来欣赏一下五彩池那多色而又多变的池水吧!(课件)。

(4)看完这些景色,你有什么感受?既然这么美,我们就应该把美读出来,自己试着念一念吧!(自由读、点名读)。

(5)读了之后把它背下来,这才叫积累,用你自己喜欢的方法把它背下来。

2、学习第四自然段:

(1)谁能结合课文来解答这个问题,请默读课文第4自然段,找找答案。

(2)是啊,五彩池这美丽的池水,最大的功臣就是池底的石笋了。(板书:石笋)真是大自然的造化啊!这里还存在着一定的科学道理,等你们上了初中,会学到一门新的功课--自然,相信到了那个时候,你们会对这个问题有更准确、更深刻的认识。

3、学习第二自然段。

(1)请读一读课文的第二自然段,读完后请说一说你有什么感受。(根据学生回答,随机板书:形状各异深浅)。

(2)你们的感受可真多,读后有所感悟,说明你们会读书,请你们选一个自己喜欢的特点来练习朗读,比如:我喜欢水池的多,就通过我的朗读让别人感受的到水池真多,练一练吧,放开嗓子。

(3)先练到这,你喜欢念哪句,能念给大家听听吗?

a、如果学生喜欢念水池形状多的这句,那么这样安排。

出示:

(a)你觉得他读得怎么样?那请你念一念吧!有点意思,请你们推选班里念得最好的同学跟老师比一比。

出示:

你们的想象真美,五彩池的形状就像你的想象一样是无限的,所以作者最后加了个省略号。

b、如果学生喜欢学水池多的部分,那么这样安排。

(a)你还喜欢念哪一句?有点儿意思,这句话哪些地方让你体会到水池很多?(板书:无数铺展)。

(b)想看看这满山遍野尽铺展的水池吗?(课件)你们知道这样的水池,在藏龙山上有多少个吗?(3400个)是呀,这么多的水池,怎样读才能表现出来呢?(点名读,齐读)。

c、如果喜欢念水池有大有小、有深有浅这部分,这样安排。

(a)你还喜欢念哪句?请学生念(一个)。

(b)谁知道“一亩”有多大吗?可最小的却怎么样?“一丈”有多深呢?可最浅的……。

(c)你们看,水池有那么大的那么大,小的那么小,谁能读出它们的差异。(自由读、齐读)。

4、学习第五自然段。

五彩池的景色太美了,真像天上的瑶池呀,作者看到这里,也跟我们一样感慨万分了,让我们念出作者的这句感叹吧!

5、创作诗歌。

(1)老师利用板书连诗。

(2)我们一起来念一念吧。

(3)我去过五彩池,可是在第一天我却未能见到这人间奇观,你知道这是为什么吗?所以第二天在阳光下看到那五颜六色、闪闪发光的五彩池时,我不仅脱口而出“感受瑰丽须晴日”,还有一句感叹,我一直找不到合适的语言来表达,你们学习小组能帮我完成吗?(把最美的写上去)。

(4)太美了,谢谢,让我们再把这首诗及感叹念一念吧!

6、我想这时候你也有很多想说的,假如你是一个旅游团的导游,你能为五彩池写上一句或者几句广告语,介绍一下五彩池吗?(看时间而定)。

7、总结。

这节课我们通过学习,对五彩池的神奇美丽有了更深刻的认识。我们祖国像五彩池这样美丽、壮观的景色还有很多,你知道哪些,向大家说说吧!

你们知道的可真多,那么就请你们课外去搜集有关祖国美丽景色的图片、照片、文字介绍,两个星期之后,我们举办一次,让我们每个人都去了解大自然、走向大自然吧!

板书设计:

五彩池。

水池无数尽铺展,

形状各异有深浅。感受瑰丽须晴日,

池水多色又多变,。

池底石笋显奇观。

文档为doc格式。

五彩池教案教学设计【第五篇】

(师板书课题。)

师:别看这个“彩”字不是生字,很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法,一竖要与上面的点分开写。

师:谁知道今天老师为什么选这一课来上吗?

生:因为这篇课文很美。

生:因为老师想找一个最美的课文。(众笑)

生:因为五彩池太神奇了,老师想让我们与听课的老师去旅游一下。

生:她的美表现在水池样子很多,水很清,还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。

师:你是个很会学习的孩子,不仅预习得充分,还作了充分发言的准备,回答问题的条理性很不错。

其他同学把课文读够三遍的请举手。

你们和刚才这位同学的意见一致吗?

师:大家想不想亲自到五彩池看一看?

生:想。

师:那好。今天老师选了一个录象片段,让大家先欣赏一下。

(播放视频)

师:看完了,你觉得是课文写得美还是录象拍的美?

生:录象美

生:课文美

生:都美

师:有三个意见。老师告诉你们呀,认为录象美的将来可以当画家、摄影家,因为你们直觉思维丰富;认为课文美的呀,将来更了不起,可以成为思想家,你们不仅看表面还看内涵;认为都美的,也不错,你们做办公室主任合适,也许是没有勇气表现真实的想法,干脆折中了。(众笑)呵呵,一句笑话呀,大家别当真。无论你认为什么更美,都是好样的,因为你会发现美,都了不起。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。

好了,我再给大家几分钟时间,好好读读课文,看谁站起来可以大胆地说,我可以把课文读得比录象还美。

这个激励措施会大大激发孩子的读书欲

(生练习读书)

师:好了,谁有这个勇气?

(老师找4个人分别读4个自然段。)

(师板书: 走近 走进)。

大家知道这两个评价的区别吧?

生:知道。“走近”是表示读得不错,让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好,让我们进了五彩池。

师:呵呵,把我们读进池子了?

生:不是,是进入那个情景了。

师:你很厉害,老师讲过的话你都记得,老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了,你们四位,开始读吧。

“走近”和“走进”很巧妙地把孩子读书的愿望激发起来了。

(生分自然段读书。)

语文课是一个大课堂,随机对学生进行一些品行教育有大雪无痕的效果

生:我觉得……读得可以,他基本把我们带到了五彩池边上了。

师:你很注意说话的准确性,“基本”用得好。

生:我觉得……读得不够,他的语气没有把握好。

师:哪个地方没有把握好?

生:这里:“……”(生读书)

师:你觉得应该怎样把握?这样吧,你试着来读读吧。

(该生读的很准确)

师:看来你的水平挺高,我们真的要进去了。好了,大家像他这样读一读,他读的比我好!

“他读的比我好!”相信学生听到老师这样的评价会更有上进心了。

(生齐读本段)

师:还有吗?

你说吧。

生:我觉得……读得很有感情,但是调子有点怪怪的。

师:我也有同感。大家谁能发现他的问题出在哪里了吗?

生:我觉得他读得普遍太高,没有低的地方了。

师:对了,你说到点子上了,声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样,不管你是低还是高,都要有起伏变化才好。你想,一直用很高的调子,永远不低下来,听众是不是会觉得很累呀?你这样一直把我们吊着多累呀。再说,大家都看过人的心电图吧,把要有曲线起伏的,如果是直线了,就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。

师:(对刚才读书的同学)你明白大家的意思吗?

生:明白了。

师:以后读书时候要注意这一点。你很有激情,这个毛病对你来说好改。

大家读了前四段,其实文章还有一段,就是最后一句话。别小看这一句,作者把他单独列为一段是有深意的。

大家先齐读一遍,我感受一下大家理解这句话没有。

(生齐读课文最后一句:“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上。”)

师:来听听老师这样读:“原来五彩的瑶池不在天上,就在人间。”

有什么区别吗?

生:老师把后面的两个词语顺序颠倒了。

师:你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢?

生:(齐)课文好。

师:为什么呀,你们不是平时挺崇拜老师的吗?老师未必就不如作者呀。

生:一样好。

师:呵呵……我们办公室主任又发话了。

(学生都沉默了。)

(好一会才有人发言。)

生:老师,我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上,课文是强调了就在人间。

师:有点意思了。

生:因为课文主要为了肯定在人间,不是否认在天上。

生:人间的五彩池。

师:看来呀,老师还是不如作家。大家也看到了,你说我们汉语的魅力大不大呀?

(生笑。)

师:好了,抓住了主旨——就在人间,不在天上!

(板书: 天上

人间)

生:杭州西湖的美景就像是天上人间。

深圳欢乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。

课文写的五彩池简直就是天上人间。

师:真不错,证明你学得很认真,也真正理解了这个成语。

一个巧妙的板书,课堂就成功了一半。

师:文中说天上是有——瑶池,真有吗?

生:没有,神话故事里面的。

师:你怎么知道神话就表示不一定真实呢?

生:神话是古代人民想象出来的。

师:对了,既然是想象出来的,那不能说是真就有。

那么文章哪一段是写天上瑶池。

生:第一段。

师:(对大家)这一段有不理解的内容吗?

(生浏览一会都摇头)

没有的话我们就不花时间分析了。

师:下面我们直接看地下彩池部分。板书:人间——彩池。

有没有发现,老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写准确吗?

生:这样不准确。因为“五”代表数字,不要“五”就表示不了。

生:这样也可以,因为要不要“五”都表示五彩池。

(老师摇头表示不满意答案)

一会有人大悟。争着发言。

生:老师这样写是为了和上面的字数一样,都是四个字。

生:准确。老师教过我们,这里的“五”不表示就有五种颜色,是很多颜色的意思。

(众哗然,大悟)

生:五光十色

生:五颜六色

生:五彩缤纷

师:看来就给“五”较上劲了。

生:还有三教九流

生:七上八下

生:三心二意

生:飞流直下三千尺。

生:还有九牛一毛。

师:停停!这个更有代表性了。“九”表示——?

生:多!

师:“一”表示?

生:少!

师:对了。数字不全是表示多的,记住了哦!

生:3个。

师:看来比较重要。我们仔细了读读看,每个自然段都写了彩池的哪个方面?

想知道答案?方法只有一个。就是读书。认真自由地读读书,解决这个问题,读后可以同桌或前后桌讨论一下。

(生自由读书,讨论。)

师:弄明白了吗?谁来谈谈?

生:第二自然段是写池,第三自然段是写水,第四自然段写的是水变色的原因

师:不错,老师按照你说的板书:

师:概括第四自然段的话字数太多了,和前面一样,你有本事用一个字让我板书吗?

生:(迟疑一会)原因

师:快了,就俩字了,选一个,用“原”行吗?

生:(生笑),用“因”

师:好了,三个自然段分别写了池、水、因。

下面还是要读书。这一次读书要快速浏览,看看文章抓写池抓住了池的什么特点,写水抓住了水的什么特点。

生:抓住了池子的多少、颜色、大小、形状。

师:还不够精练,我要板书这么多很累,减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。

生:多

师:有这个特点,但不够全面。

生:怪

师:怎么个怪法?

生:很多形状。

师:那不叫怪,怪有点贬义了,那叫——?对了,奇!

(板书:多而奇)

师:现在大家做一件事,拿出笔来,把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应该怎么读,然后我再让大家来读。

(生划词,快速练习)

师:好了。我刚才巡视了一下,大家划得都挺准确的,老师相信你读的时候能读好了。来试一试。

(生齐读第二自然段。)

师:对了,很聪明,我听出池子的“多”了,因为你们把“漫山遍野”和“大大小小”强调地读了。

师:暂停——这个比喻句没有读好。想想,多美呀:好象是铺展着巨幅地毯上的宝石!倒带——感觉一下,再来读。继续。

(生读到最后,老师接着读出 “有像——省略号的!” 生笑)

师:看看,这个符号代表什么?

生:代表还有很多样子。

师:对了,这个省略号不简单呀,还有很多呢?要写呀,还要写很多,但是不能多写了,再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。

小小省略号,老师也把它教的有声有色,别有滋味——要做教学的有心人。

这一段大家读明白没有?还有不理解的地方吗?

生:老师,一亩、一丈分别是表示什么呀?

师:老师告诉你,我查了资料,“亩”是中国的'土地面积单位。一亩相当于平方米。大概相当于我们一个多操场大。

(生哗然——)

师:你觉得大吗?

生:大。

师:错了。看看课文怎么写的?

生:“大的不过一亩。”

师:“不过”是表示小,可不是大。大家一定要联系课文句子的整体理解,别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了,实际看和什么比较了。和江河、大海比较它确实很小了。课文写的是一个池呀,不是写小水坑!

对了,3米多点。

师:好了,我们再看看写水的这一段。

刚才学习池,大家应该记住怎么学了吧,就用刚才的方法自学讨论写水部分,

(生自学讨论。)

师:开始汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。(仿照 池:多而奇)

生:变颜色

生:多变化

生:颜色多

生:老师,我觉得也可以用“多而奇”来概括。

师:是吗?说说你的理由来。老师还真没有想到这一点。

生:多可以代表颜色多,奇可以代表很奇妙。

师:多好的孩子呀!你令老师为你骄傲(师顺手把“池”“水”用括号标在一起,指向“多而奇”

不过呀,老师有一点想问你:这里的两个“奇”意思一样吗?

生:不一样。

师:第一个表示——?

生:奇形怪状。

师:第二个表示——?

生:很奇妙。

师:你真厉害,比老师还棒。为他鼓鼓掌吧。

好了,我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有,一起来读一下。

(生读文)

师:老师还发现这句话很有意思,请大家看大屏幕——“有些水池的水还不止一种颜色,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄;左边是天蓝色的,右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看,又跟普通的清水一个样,什么颜色也没有。”(配图幻灯片演示)

师:这一段你读了有什么发现?

生:老师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。

师:你知道我为什么这样写吗?

生:可能老师觉得这几个词语重要吧!

师:不是可能,是肯定。来,大家一起来读读这些词语。

(生读)

师:有什么感觉吗?

生:这些词都是表示一个东西的颜色

师:把“东西”换成“事物”你觉得好吗?“东西”有点怪怪的。(众笑)

生:好。

师:对了,这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗?举几个例子。

生:茄子紫

生:梨黄

生:葡萄灰

师:很不错。

师:好了,时间到了,今天我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的原因的,我给大家留一项作业:科学课上我们都学习了写研究报告,我也请你们回家后写一个研究报告——题目就是“五彩池池水变换原因探究。”

下课。同学们再见!

五彩池教案教学设计【第六篇】

1、了解五彩池的奇特景观,从中感受大自然的美。

2、了解每段落之间的联系并划分段落。

3、学习12个生字,理解重点词语的意思。

4、有感情地朗读课文,背诵二、三自然段。

了解五彩池的特点和池水显出不同颜色的原因。

风景图、幻灯

二课时

第一课时

一、布置预习。

1、同学们喜欢旅游吗?去过哪些地方?

3、学生预习,教师巡视。

二、检查预习。

1、检查生字读音。

2、每人读一个自然段,开火车读课文。

3、五彩池在什么地方?五彩池是什么样子的?

三、再次默读课文,想一想:课文是如何描写五彩池的?

四、学生默读思考讨论:

1、五彩池是什么样子的?(第二自然段,共四句话)

(1)第一句为什么用“漫山遍野”“大大小小”来形容五彩池?

(2)第二句为什么说水池像铺展着的巨幅地毯上的宝石?

(3)第三句写的是什么?

(4)第四句为什么说水池像葫芦,像镰刀,像盘子,像莲花?

2、五彩池中的水都有什么颜色?是什么“令我惊奇”?

五、布置作业:

朗读课文,想想五彩池中的水为什么会显出不同颜色?

第二课时

一、指名朗读课文。

二、学生理解第四自然段。

1、默读,把讲原因的句子画出来,读一读。

2、课文有几句话说明原因的?(4句话)这四句话是怎么把原因说清楚的?(第一句说池中长着不同形状的石笋;第二句说石笋表面附着石粉;第三句讲阳光折射;第四句讲池边树木花草的倒影。)

三、朗读最后一个自然段,讨论:

为什么说五彩的瑶池就在人间,不在天上?

(因为课文开头说奶奶讲过天上神仙住的地方叫瑶池,而我却真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。)

四、练习分段,归纳段落大意。

1、指名按自然段朗读课文,每人读一个自然段。读后说说这个自然段讲的是什么。

2、学生自由发言,划分段落并说明道理。

一(1):讲五彩池在哪里。

二(2-4):讲五彩池怎么样以及为什么会这样。

三(5):讲五彩池就在人间不在天上。

五、指名读“读读写写”中所列词语,并抄写两遍。

六、布置作业:

有感情地朗读课文,背诵二、三自然段。

板书设计:

位置:藏龙山

水池:大小不同,形状不同

27五彩池 池水:同源不同色

原因:池底石笋、石粉,阳光折射

五彩池教案教学设计【第七篇】

教学目的:

1.学习本课生字新词。

2.初读课文,了解课文的主要内容。

教学重难点:掌握课文生字新词,初步了解课文主要内容。

教学过程:

一、谈话导入。

同学们看过电视剧《西游记》吗?你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗?--瑶池。(电脑出示图片)瞧,这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池,大家想不想亲自去看一看?现在老师想带你们去看看这神奇的五彩池好吗?(电脑出示图片,并板书题目:五彩池)。

二、老师范读,学生听并思考。

现在,就让我们出发吧!去感受这个人间的瑶池有多美!

提问:你能用一句话或者一个词说说五彩池给你的印象?

生答:美丽神奇……,或者用课文里的一句话来回答。

三、学习生字词。

昨天孩子们已经预习了课文,现在我们一起来检查一下这一课的生字词。

请一个小老师教大家读。

1.出示小黑板,请小老师教读。

2.读后擦去拼音,让学生齐读。

着重讲“耀”和“镰”,“耀”字左边“光”,最后一笔应该是竖提。正音“亩”

4.你们能听写出这些词语吗?现在我们听写生词。挑重点的写(漫山遍野照耀小拇指镰刀石笋)。

四、学生自由读课文。

提问:相信孩子们在课文中一定能读正确这些生字词语的。现在大家自由读课文,读了以后找出课文中描写五彩池的部分,把这一部分多读几遍。

师:是哪些自然段是描写了五彩池?生答:2--4自然段。

五、检查2--4自然段。再去读2――4自然段,思考每段讲的五彩池的什么。

1.指名说2自然段写的是五彩池的什么?你是从哪些地方知道的。读给大家听,请喜欢的同学和他一起读。

2.喜欢第三自然段的同学站起来读,思考这个自然段又写了五彩池的什么?

提问:这个自然段又写了五彩池的什么?

生答:五彩池的水会显出不同颜色的原因。

4.小结:课文2――4分别从五彩池的形状、大小、水的深浅、数量、水的色彩和形成原因来描写了五彩池,让我们觉得五彩池真是神奇美丽啊。那我们再次去体会她的魅力吧!

齐读2――4自然段。

提问:这么美的五彩池在什么地方啊?你们是从哪知道的。

生答:第一自然段。

好,那我们就一起读一读。

六:是啊,这五彩的瑶池不在天上,就在人间。

今天我们一起去初步领略了五彩池的神奇和美丽,明天,我们将走进五彩池,去细细品味她的魅力。

板书设计:

13.五彩池。

五彩池教案教学设计【第八篇】

学习本课生字新词,有感情的朗读课文,背诵二四自然段。

2、能力目标。

练习给课文分段,归纳段落大意。学习作者是怎样描绘五彩池的。

3、德育目标。

理解课文内容,了解四川藏龙山五彩池的数量,形状,颜色及形成五彩颜色的原因,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

4、创新目标。

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

1、教材分析。

这是1篇描写自然景观的文章,将五彩池的大小,深浅,形状,用了对比比喻的手法,写出了五彩池的美,课文巧妙的运用了衬托的手法,用瑶池仙境反衬出五彩池的美。

2、学生分析。

由于课文层次清晰,描写景物时富于想象和联想,运用多种修辞使描写生动,运用衬托手法更加突出描写景物的特征,此方法值得一学。

3、确定五点:

重点:理解课文,了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。

难点:第二三自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。

创新点:结合课文内容展开想象。布置作业时,请学生当小导游宣传介绍五彩池。

德育点:在具体的语言文字中去体会祖国的壮丽河山增强爱国热情。

空白点:根据搜集的资料,介绍五彩池的知识。通过读课文自己展开合理想象。

小黑板:书写格言谚语,以便引导学生理解和记忆。

留空白技术、加深体验技术、激励创新技术等。

一、导引目标激发兴趣。

有这样一个美丽的传说……(故事导入,激发学生兴趣)。

二、创设条件自主参与。

1、请同学们自由读课文,读后说出你的收获,交流你的感受,提出你的疑问,发表你的见解。

2、学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维,敢于发表自己的意见。(先独立思考,组织语言,再小组交流,在交流中取长补短。)。

三、组织研究体验发现。

1、指名读课文,理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

2、章中你最喜欢认为最美的是哪一句?和大家一起品味,品味。(学习作者联想和想象的并用,多种修辞写景的方法。)。

四、引导创新应用实践。

举行朗读比赛,带着感情美美的读。仿写一个景物,尽量的用上修辞方法和想象的写法。

五、反思小结巩固提高。

学习了本课,你最大的收获是什么?教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

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