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建构区行为观察记录与分析4篇

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建构区行为观察记录与分析1

观察时间:20**年X月X日

观察地点:教师

观察幼儿:**

观察目的:观察幼儿的用餐状况,培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

活动实录:

中饭时间到了,孩子们自然地吃起来,一个个就像小恶狼,吃得香喷喷,我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜,只是喝汤吃荤菜,于是我们二位教师发动我们浑身的解数,不停地讲解吃蔬菜的好处,并且不断地鼓励他们,效果还不错,大部分都吃光了。仅有**一个人就是不吃蔬菜,而荤菜是吃个不停,米饭喝个精光,怎样哄也不管用。

案例分析:

此刻的孩子生活条件优越,衣来伸手、饭来张口,吃饭不定时定量,而家长们在孩子吃方面片面追求高营养,教育方法简单粗暴,久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小,就像**小朋友。所以,如果一味的说教,易导致幼儿失去学习的兴趣,有些幼儿还会故意违背。所以,我采取了故事、游戏与说教结合的形式,使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉,我让他们互相竞争、互相学习,激发和提高用心性,能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

措施:

1、鼓励孩子做餐前服务

孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣,我们能够利用他们好奇、好动的天性,让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等,应对自我参与劳动所得的成果,孩子自然会很开胃。

2、避免进食前的剧烈运动

3、制造进餐时的和谐氛围

不管是什么原因,切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子,因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛,使孩子情绪愉快,乐于进食。

4、给孩子用心的暗示

吃饭时,我们要表现出对食物极大的兴趣,能够边吃边赞:“真好吃!”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

5、为孩子树立效仿的榜样

孩子最喜欢得到别人的称赞,能够在挑食的孩子面前,大大称赞不挑食的孩子,从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

建构区行为观察记录与分析2

观察日期:20**年**月**日

观察时间:15:30——15:45

观察对象:**、**

观察目的:观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。

观察实录:

湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵,操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了,今日他们选择的是纸筒。**和**两个孩子拿到了几个纸筒开始玩,**负责扶住纸筒,**负责往上叠加纸筒,不时有别的孩子来把纸筒推倒,但他们没有放弃,继续叠加,并不时为他们的成功欢呼雀跃。

两个孩子继续叠加纸筒,细心翼翼的,纸筒倒下后,他们又很默契的继续配合,在放的过程中,**没有将纸筒全部对齐,纸筒摇摇晃晃的,细心的**发现后,及时的将纸筒一个一个的对齐。

活动结束后,大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了,操场上还剩下**、**、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒一一的“送回家”。

行为分析:

在今日的户外游戏中,**和**两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣,从游戏开始到结束,两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中,他们是如何将纸筒垒高的呢?孩子采用了一个一个站立叠加的方式,在不断的尝试中、被别人推倒后,孩子们没有放弃,继续叠加纸筒,直至成功!在经过反复的叠加过程中,他们已经掌握了垒高纸筒的技能。

支持策略:

1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励,针对性的表扬,例如:**和**是两个人合作完成垒高游戏,以此带动更多孩子专注玩游戏。

2.小班的孩子乐于玩叠高游戏,可是只是局限小的积木,对于大型的材料孩子们是第一次接触,所以玩得花样也比较的单一,并且很多孩子也不能做到像**一样专注,会出现用纸筒打闹,针对小班的孩子,不能完全的开放,教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。

3.在建构区投放纸筒材料,让孩子进一步探索纸筒的各种玩法。

建构区行为观察记录与分析3

观察对象:**

时 间

地 点 操场

观察环节 玩大型玩具

现象记录

**小朋友9月份没出勤几天,还没有适应幼儿园的生活,来的时候总是哭的不停。今日早上我领小朋友一块玩大型玩具的时候,**看到其他小朋友玩的很开心,就停止了哭声。我鼓励他也上去和小朋友们一齐玩,他大型玩具上头玩的很开心。

现象分析

刚入园的小朋友,不管心理上还是环境上都要有个适应过程,**也不例外,这么小就离开了家人,来到幼儿园这个陌生的环境,对教师和伙伴还没有熟悉和信任。

实施措施及效果

**玩大型玩具的时候不哭,他还是很想玩,我就这几天户外活动的时候都来玩大型玩具,离园的时候,我和他说:“明天你来幼儿园不哭,我还带你玩滑滑梯。”**很高兴的答应了,果然第二天他高高兴兴的来幼儿园也没有哭。

建构区行为观察记录与分析4

观察记录

踩高跷活动孩子十分喜欢,经过上一节活动的练习幼儿已基本掌握了才做技法。幼儿排队拿到高跷开始了练习。可是突然传来“呜呜”的哭泣声,我闻声找去。原先是**小朋友不会踩高跷,心急的他一通乱扯,高跷还是没有踩住。他用渴望的眼神望着我,我走进说“我可没玩过,你能够请小朋友帮忙。”**下意识地两边看看,一旁的雨泽可是个热心肠。他停下来给**示范,**听得蛮认真,一会功夫自我也踩上去了。

评价分析

**身体不适很好,来园请假次数比较多,相比其他幼儿他要弱一些。今日的踩高跷就反映出他比较脆弱的一面,遇到困难不能冷静思考,采用寻求他人帮忙的正确方法。急躁,不能控制情绪,采用哭鼻子寻求帮忙。应对这样的幼儿教师采用师幼共想办法的策略,培养其自信心,鼓励他动脑筋,引导主动解决问题的方法,培养他的坚持的品质。其次,教师采用同伴互助的办法,让幼儿感受到团体的乐趣,学着想他人学习,努力经过自我的努力获得成功的欢乐。

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