初中英语教案【最新4篇】

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初中英语教学心得体会【第一篇】

三年来的英语教学实践，使我有了不少体会和感想。同时它使中小学外语教学在观念、教学方法和教学手段上发生了深刻的变化。可以说，新教材的推广和使用推动了外语教学朝着素质化教学方面迈进。

一、观念的变化

第一、新教材使我们能做到真正意义上教英语，而不是教有关英语的知识。我们有了这样的共识，语言是交际的工具，交际能力的发展是我们教学的最终目标的。过去在我们的外语教学中普遍地存在着重语言知识的传授，轻能力培养的倾向。外语课堂教学的中心围绕着语言知识的讲解，句法的分析以及解题技巧的培养。学生背了不少语法规则，可往往一进入真实的交际环境中，常常是不知所措。以阅读能力为例，过去的课文教学很少注意到培养学生的信息处理能力，教材只是为教师提供了讲解句法结构和词汇典型例子。学生学习文章往往是为了通过它们学习语法和词法，而不是为了提高阅读能力。新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过语言知识是培养英语交际能力的基础，基础不等于能力，能力的培养离不开基础。训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。例如在unit10（a hobby），period 2。这一课的课型是阅读课，课文给出的阅读资料就是同学们熟悉的a hobby ，在这基础上就能做到既训练了学生的阅读能力也使学生的实际操作能力有了很大的提高，能够把知识及时得应用到实际上来。

第二 、语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。交际能力的最终体现则反映在能否准确、恰当和迅速地交流信息和感情。跨文化意识的教育正受到外语教师的极大关注。一概否认过去外语教学中的文化教育是不符合事实的。一个社会文化不可避免地反映到语言中来，所不同的是过去中学外语教学中，没有让文化意识的教育“显性”出来，最多是比较一下汉英在语言结构上的异同，很少关注文化上的差异。教师在教学中缺乏传授文化知识的培养文化意识的自觉意识，使我们培养的学生在交际能力方面打了折扣。当我们把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的时，我们发现学习一种外语不仅学习它的词汇和语法规则，它还涉及到语言以外的文化规则。跨文化间的人际交流离不开文化的理解和沟通。如交际中是否得体，是否符合习惯，这就要求学习者了解该民族的风俗习惯，了解该民族的生活方式以及伦理道德和价值观念。不少语言教学研究者把文化理解能力看作是语言交际能力的一个不可分割的部分。因为文化是一个社会的一种生活方式，是一个民族传统的延续的手段，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵守的约定俗成的社会准则。没有这种文化意识就会导致在跨文化的交流时产生一些意想不到的问题，有时会使交流出现障碍，使交流中断，甚至产生误解，这就是所谓的“文化休克”。有人认为，在同外国人交流中，他们一般能容忍我们在说外语时出现的语音或句法错误，而对文化错误却常常耿耿于怀，因为它不合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受，甚至在价值体系上产生冲突。这将有助于提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力，培养学生的文化意识，对提高他们的语言交际能力是非常有益的。例如在讲到天气这一单元时，我们教师一般都把中国和澳大利亚的天气做对比，让学生能够了解更多的外国的文化知识。再例外，在讲到乘车时，我们一般都把中国和英国乘车方式作对比。在配套材料中有一组对话“here’s our present for you, miss zhang. we hope you like it.” “thank you very i open it?”虽然是一段简单的对话，但是里面就包含了文化差异的问题。在中国，一般人们在收到礼物的时候都不会当面打开，以表礼貌，但是在外国的文化当中，人们在收到礼物的时候都会当着客人的面把礼物拆开，还要表示非常喜欢礼物，这样才会使客人感到高兴。语言是文化的重要载体，语言与文化关系密切，掌握语法有助于语

句结构的正确，而熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意。

第三、新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性一体、现实的题材。实用的语言使学生对新教材感兴趣，通过学习，立刻能把学到的语言知识用到交流中去。旧教材中也有不少在思想性、知识性和趣味性上较好的文章，例如，book4 unit5 thomas edison 。但总体上说，所选文章比较陈旧，缺乏时代感和现实性，有些故事学生早已听过，难以对学生产生“信息沟”（informationgap）。 在新教材当中使用了大量的学生喜欢的人或事，例如，著名乒乓球运动员王楠、张怡宁、中国宇航员杨立伟等著名人物，美国著名网络工程师扑尔盖茨等。这种素材既提高了学生的学习兴趣同时也学到了知识。

二、方法的变化

教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。

第一、过去外语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习外语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义：“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则，学会正确的用法；另一是把听说作为教学的最终目的，在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式，培养语言能力；使用侧重语言功能，训练交际能力。”学生活动的一个直接结果就是打破了过去课堂教学中以教师为中心的教学模式，改变了教师的角色。教师由单一的知识传授者改变为学生学习的指导者，活动的组织者。师生的关系有过去的单一关系——师生问答变成不仅有师生关系，也有学生和学生的活动，如：双人活动，小组讨论，全班活动。活动形式由教师的讲解变成不仅有教师的讲解，学生有表演、讨论、辩论模拟采访等活动。这不仅仅是活跃了课堂气氛，更重要的是创设情景，让学生在活动中训练使用语言的能力。

初中英语教学设计【第二篇】

一、教材分析

本模块题材为童话故事，主要是关于Goldilocks的故事，另外增加了精卫填海的故事。内容和情节很容易引发学生的兴趣，语言简单易懂，描写细致生动，非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语。

讲故事须使用一般过去时，所以本模块继续以一般过去时作为语法学习重点。通过操练、使学生在掌握语言结构的同时、既学习语言知识、感悟语言功能、又能欣赏到美丽的童话故事，并能学会描述一个完整的故事或一件事情。

二、教学目标

1、知识目标:

语音：规则动词的一般过去时的发音

词汇：once、hear、begin、decide、ride、golden、little、pick、notice、hurry、knock、nobody、push、open、enter、count、bowl、all、hungry、rush、try、destroy、unhappy、asleep、return、cry、point、without、die、emperor、onceuponatime、goforaride、pickup、lookaround、changeinto

语法：规则动词的一般过去式。

功能：按时间顺序描述事情。

话题：以“童话故事”(fairytales)为话题。

2、能力目标：

听：能听懂简单故事中的主要人和事。

说：运用一般过去时表述事件，讲简单的故事。

读：能读懂简单的故事，明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。

写：运用一般过去时写简单的事情。

3、情感目标：通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。

三、学习策略、文化意识

1、学习策略：形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维能力。

认知:联系，归纳，推测等技能。观察并归纳规则动词的一般过去式、提高自学能力。

调控：从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改

交际：学习运用恰当词语讲解童话故事。

资源：通过其他资源获取更多简单英语的“童话故事”。

自学策略：能够尝试阅读一些简写的英文童话故事。能注意发现语言现象背后的规律、并能运用规律举一反三。

合作学习策略：互相学习，取长补短，注意从他人的演示中汲取经验、注意学习策略共享。

2、文化意识：比较中国童话与外国童话的异同、通过外国童话了解世界不同地方的风俗习惯、从而拓展视野、激发学习英语的兴趣。

四、教学重点与难点

重点：通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力，掌握规则动词的一般过去式。

难点：掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。

五、模块任务(ModuleTask)

能够运用规则动词的一般过去式讲述简单的故事。

六、教材处理及教学设计

我们把本模块划分为3课时：

Period1:Vocabulary and Listening、Pronunciation and Speaking

Period2:Reading and Vocabulary

Period3:Writing、Aroundtheworld、ModuleTask

初中英语阅读教学方法初探【第三篇】

初中英语阅读教学方法初探

作者/邱美良

摘 要：阅读是初中英语教学中的一个重要内容，教师在阅读教学中要注意阅读情境的创设、阅读策略的实施以及阅读能力的巩固，有效地培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度与学生的语言交际能力。

关键词：英语阅读；阅读情境；阅读策略；阅读能力

一、阅读情境的创设

1.营造平等和谐的教学氛围

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的情绪，有利于发挥学生的主动性和创造性，英语阅读教育过程如果能够在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，会促使学生在愉快的情绪支配下进行自主学习和创造性学习。例如，每节课利用课前五分钟进行英语演讲活动，由学生主持演讲，并进行恰当地总结和评价，一方面营造了和谐的阅读教学氛围，另一方面又激发了学生进行创造性思维的灵感，学生真正感受到了英语阅读带给自己的无限乐趣。

2.阅读方式的多元化

一个人大脑接受刺激的方式不同，大脑反映出来的能动作用也就不同，所以教师在进行教学情境的创设时，可以利用多媒体等现代化的教学手段，来刺激学生的大脑做出快速反应。例如，在学习What is the weather like？这一单元的内容时，教师可以利用多媒体课件来展现不同天气的图片，制作同一时间内我国的主要城市天气的分布图表，在这样的教学情境中，学生的思维与视觉相伴，实现了抽象问题的形象化。

3.阅读思维的激发

初中生已经具备将具体形象演绎归纳为抽象思维的能力，所以教师在英语教学中应努力创设能够激发学生主动探索、发现、总结和归纳的情境。例如，在学习国家语言、名称时，()就引导学生联想该国家的名人名字、首都名称等，丰富和开阔学生的视野，也扩展了学生的思路。

二、阅读策略的有效实施

1.阅读导语的启发性

专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上My hero――Dr Norman Bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再问Who do you think she is a hero？ Why？学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Let’s learn: My hero――Dr Norman Bethune. 这么一导，自然进入新课。

2.因材施教，提高阅读策略训练的有效性

这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，1篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan（寻读）这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。

3.阅读媒介的趣味性

提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。

4.多种阅读策略的训练主次得当

人们在阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读1篇文章的时候，我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下，才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，Go for it九年级Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.笔者对主要策略―――寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇；另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿？在干什么？第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。

三、英语阅读的巩固

1.重、难点知识的巩固

为了更好地理解和巩固文章中的语法，教师要把阅读文章中的重、难点句子编成完形填空的`形式，来引起学生对阅读知识的关注，这种方法有利于突破课文的重点和难点；还可以围绕教材内容开展一些语言交际活动，例如，对阅读内容进行缩写、改写、续写等，或者根据课文内容开展采访活动，根据课文内容改编情景剧或者举行辩论赛等等，用这些多种多样的课后巩固形式来加强学生对阅读内容的理解和深化，同时也能锻炼学生的口语交际能力。

2.听、说、读、写能力的整合

学生的阅读能力不可能是孤立进行的，它要伴随着听、说、写能力的训练，因此在完成阅读训练之后，还可以带领学生朗读：放录音、学生跟读、学生跟录音朗读；说：把学生分成2~3人一组，就阅读内容做口头问答，或者教师给学生提供部分词语，由学生口头连词成文；或者将阅读内容改编成对话，锻炼学生的口语交际能力；写：教师将课文中的所有动词去掉，让学生完成完形填空，或者让学生缩写课文，培养学生的写作能力。

英语阅读教学是一个非常复杂的过程，需要教师进行循序渐进的引导。阅读理解能力的提高不仅可以促进学生口语交际能力的提高，还可以促进学生听、说、写的能力的提高，有利于学生对语言的把握，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

李文红。浅谈初中英语阅读教学［J］。学周刊，（05）。

初中英语教学反思【第四篇】

在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：

一、 面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、 适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。[]

小学英语课教学反思

英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自己的教学。所以在英语教学中，我就有了以下的反思。

一、反思学习的环境

在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”。让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压卷感，自然而然学起来就轻松很多了。

二、反思学生

教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程？学生的知识和能力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。

三、反思教材

在英语教学中，教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。

总而言之，在小学英语教学中，做到及时地、有效地反思，全面的分析教学过程是十分有必要的。