老北京的春节（精编4篇）

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老北京的春节1

《老北京的春节》教学反思

提要：《老北京的春节》是老舍先生的作品，文章语言简洁生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过年的的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。文中列举了大量的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。教学时，我主要以读为主，辅以灵活多变的教学方式，使学生乐读。使学生在读中感悟，读中生情。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。通过阅读，找出春节“开始”“高潮”和“结束”的日子。有感情地 朗读课文，体会作者热爱北京，热爱生活的思想感情。　为了让孩子们感受到春节的那种热闹气氛，我就先让他们说说家乡春节的特色，再来进行对比感受。因此我把落脚点放在了读书上，运用观看画面、学生评一评、教师语言渲染、男女生比赛等形式，调动了学生学习的积极性。在读书的过程中，学生能结合自己的情感体验来感悟课文内容。例如学习除夕一段，我首先让大家讲一讲我们当地除夕的特色，通过对比感受北京春节的不同，同时感受过年的热闹气氛。　随着年龄的增长，学生有一定的感悟能力，如何引导学生进行感悟，而且能将自己的感受得以淋漓尽致地发挥，成为备课的一个难点。我又把落脚点放在了学生身上。设计了“你认为他读的怎么样”“小组交流”“男女生比赛读后，让学生当评委谈出自己的理由”等形式，充分调动学生学习的热情，使精彩的发言，独到的见解，有滋有味的读书声充溢课堂。　为了让学生更深刻的体会春节的热闹，我在教学“春节的高潮”一段时，在学生熟读的基础上，我问学生：“元宵和除夕有什么不同？”学生们很快地回答出：元宵节明月当空，处处张灯结彩------紧接着，我创设了这样的情景：假如你是一个导演，你会准备哪些道具拍摄老北京的元宵节？你准备拍摄成一个怎样的元宵节？问题一出，学生们兴致一下子来了，都热烈地讨论着。汇报时，学生们都能根据文中的描述，抓住关键词句，如灯多、人多、热闹等特点进行布景，营造出了一个处处张灯结彩的节日气氛。完后，再以选旁白演员为名，让生入情入境地朗读此段，感觉学生们读得挺有感情，超出了预期。可见，若在教学中真正让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，让课堂成为学生展示的舞台，学生的表现会让你大吃一惊的。 《老北京的春节》教学反思  《老北京的春节》这篇课文的作者是老舍先生。这篇课文按时间顺序介绍了老北京过春节的热闹景象风俗习惯，语言简洁生动，字里行间透漏出过大年的心情，反映出北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。   这节课，我先让学生默读课文，初步了解课文，说说老北京的春节给你留下了怎样的印象。然后再练习略读课文，找出春节“开始”“高潮”  和“结束”的时间。再细读课文，精读第四自然段，画出中心句。小组议论：热闹表现在哪些方面？除夕为什么这么热闹？重点朗读第六自然段，引导学生体会元宵节的灯有多有美有神奇。说说你印象最深的是哪一天？引导学生尽量说得具体些。

老北京的春节2

[教学目标]

1.了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。    2.有感情的朗读课文，体会作者热爱北京，热爱生活的思想感情。         3.积累词汇，培养语感，培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。[教学重点]         有感情的朗读课文，感受老北京春节的热闹，感受中华民族丰厚的文化底蕴，从而激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。[教学难点]1.联系上下文和生活经验理解“彻夜不绝”、“截然不同”等词语。2.通过反复读书，从字里行间感受老北京春节的热闹。[教学过程]     一。质疑课题，导入新课教师板书课题——老北京的春节，学生齐读课题。问：从课题中你读出了什么？你还想知道什么？      [老北京春节的一些风俗习惯离学生的生活实际比较远，学生感到比较陌生。通过质疑，调动学生参与学习的热情，让学生的思维积极动起来。]             二。初读课文，解决疑难        1.提出自读要求：     （1）自读课文，标出生字词，想办法解决。        （2）   解决刚才心中的疑问。       〔通过自读提示，重在指导学生自学的方法，逐步培养自学的习惯。〕       2.小组内交流学习情况。（如果学生质疑的问题比较有价值，而小组内又解决不了的可留待品读课文时解决。）         3.教师检查“规矩、截然不同、放假、预示、拜年”的读法。指导“截、拜”的写法。             [读写结合，分散了写字的难点。]          三。再读课文，理清思路1.老北京的春节到底怎样呢？请同学们来读读课文。（指名按自然段接读，请其他同学纠正读音错误。）        [教师不止关注发言的同学，更应注重培养听讲同学认真倾听别人说话的良好习惯。]2.请同学谈谈老北京的春节留给自己的印象。      3.请学生快速默读一遍课文，找一找，标一标，课文中有哪些描写时间的词语。春节的开始、高潮、结束分别在哪一天？            [培养学生边读边想，读书动笔的习惯。]      4.交流汇报，教师随机板书。           腊八—十九—除夕—大年初一—元宵节—正月十九           （开始）                                      （高潮） （结束）    [放手让学生找一找，标一标描写时间的词语，然后教师借助板书，帮助学生感知课文的叙述顺序，理清思路。]         四。创设情境，研读品味1.你觉得哪些段落写得最有趣？自己找出来读一读。2.请喜欢除夕这一自然段的同学汇报朗读，并说说这一自然段主要讲了什么。（除夕很热闹。）        （其他同学评价：指出优点，还存在的不足，进行示范朗读。通过学生间的读评，体会“彻夜不绝”的含义。）    3.放映录像（除夕的热闹情景），请同学边看边想：你从录像上看到了或者联想到了课文中哪些句子，自己有感情地读一读。        [学生按照自己的体会读相关句子，这种理解是个性化的，是学生的独特体验。]4.（放《春节晚会》片段：12点钟声敲响，人们欢庆新一年的到来。）随着新年钟声的敲响，新的一年来到了。刚才谁选的这一段？请你来读一读。（引导学生结合课文插图理解大年初一人们的活动）        为什么说大年初一的景象和除夕截然不同呢？（引导学生总结：除夕的晚上是热闹的、忙碌的，大年初一人们是悠闲的。）        男女生各推荐一名同学进行朗读比赛。分别朗读除夕的热闹和大年初一的悠闲。并说说谁读的好。        [抓住“截然不同”一词，引导学生进一步感知课文内容，既联系上下文理解了“截然不同”的意思，又把大年初一和除夕的景象做了细致的比较。男女生朗读比赛，激发了学生读书的热情。]        5.小组形式学习“元宵节”这一部分，讨论一下：为什么说元宵节到了春节的高潮到了？        6.小组汇报讨论结果。        [小组合作的形式展开学习，通过合作和展开辩论，理解了元宵节是春节高潮的原因。]        7.鼓励大家当小导游，带领同学们去观赏老北京的灯会，感受元宵节的热闹气氛。        8. 感情朗读全文，充分感受老北京春节的热闹，升华情感。       五。自主选择，拓展练习        1.写一写你们家是怎样过春节的。         2.摘录和春节有关的美词佳句。         3.搜集和春节有关的图片、传说故事等，小组合作办一份春节的手抄报。         [设计不同层次的作业，给学生自主选择的权利和创造的空间，把书本与生活紧密联系起来，体现生活即语文的大教育观。]

老北京的春节3

老北京的春节

教学要求：

1、 了解老北京春节的习俗习惯，2、   感受春节的热闹气氛。

3、 通过阅读，4、 能找出春节“开始”“高潮”“结束“的句子。

5、 有感情地朗读课文，6、    体会作者热爱北京、热爱生活的思想感情。

教学重点难点：

有感情地朗读课文，体会作者热爱北京、热爱生活的思想感情。

第一课时一、预习要求1、   用自己的办法自学生字，2、   把课文读通顺，3、 提出自己的问题。4、   收集北京或其他各地过年的风俗习惯。二、导入课文1. 板书课题，2. 齐读课题。3. 学生根据课题质疑。三、初读课文、了解课文大意。1. 分小组带问题自学课文，2.  认识生字，3.  理解词语，4.  了解课文大意。5. 检查学习情况说说你得到问题的答案了吗？师生共同梳理问题。认识词语：规矩   腊八蒜   醋   放假   除夕   鞭炮   亲戚   逛街   毛驴   恰好   一盏灯   预示   吉祥重点理解词语：吉祥  忙碌   翡翠  日夜不绝   截然不同   高潮    3.请学生分段朗读课文，师生共议，正音。4.学生根据课后“说出春节“开始”、“高潮”、“结束”的日子。”这个问题自学讨论，教师指导学生抓住重点词语来理解课文内容，交流自己的想法。四、练习有感情读课文

第二课时一、复习导入1. 指2. 名3.   认读词语。4. 开火车读课文，5.   师生共议。二、再读课文，深入理解。1. 老北京的春节什么时候“开始”？这时候人们干些什么？2. 老北京的春节什么时候是“高潮”？这时候人们干些什么？3. 老北京的春节什么时候“结束”？这时候人们干些什么？第一部分老师带领学生学习，然后总结学习方法。第二、第三部分学生根据第一部分的方法自学，并填表。（表格用小黑板出示）5、  觉得老北京的春节过得怎么样？老北京的人们在过春节时候心情怎样？三、课外延伸：1.你能仿照课文说一说自己家乡过年的习俗吗？ 2.根据自己收集的资料，说一说你还知道哪些地方是怎样过春节的？四、练习：用加点的词语造句腊八这天，人们要喝腊八粥，还要泡腊八蒜。 要……还要……五。作业：练习有感情的朗读课文。

第三课时语文活动：一、“开卷有益”：《过年》二、“读一读，填一填”  学生自己读一读，不认识的、不理解的词语要查字典，然后从中发现规律，并试着填一填最后一组词语。三、课外延伸：你还知道哪些可以用来形容春节的成语、对联、俗语等等吗？

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〖教材分析〗

《老北京的春节》是我国著名的作家老舍先生的作品。文章对老北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍。语言简洁生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过年的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。文中列举了大量的老北京春节习俗，充满了民俗文化的风情。〖教学目标〗　　1.能够将课文中生字的字音读准确并在此基础上，将课文读流利。　　2.在熟读课文的基础上，感知老北京过春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。　　3.有感情朗读课文，体会作者热爱北京，热爱生活的思想感情。　　4.指导学生深入感知课文内容，在不断的思考交流过程中，感受读书的乐趣。〖学情分析〗　　有关老北京春节的一些风俗习惯，对于小学三年级的学生来说，由于受年龄和认知水平所限，知道得比较少，理解起来相对有一定的难度。但春节对于学生来说比较熟悉，又很喜欢，因此可从学生自己过春节的经验谈起，激发学生的兴趣，从而达到教学目的。〖教学思路〗　　虽然老北京春节的一些风俗习惯离学生的生活实际比较远，但春节对于学生来说比较熟悉，学生又很喜欢，教学中，首先运用生动的画面（图片和课件）再现春节的热闹，激发学生的兴趣。学生学习的兴趣调动起来后，再整体感知老北京春节的热闹。教师指导学生运用读课文画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，展开讨论。在读书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。最后带领学生走进“作业超市”，从而达到课内课外的有机结合。〖教学重点〗有感情朗读课文，感受老北京春节的热闹，感受中华民族丰厚的文化底蕴，从而激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。〖教学难点〗　　1.结合上下文和生活经验理解“截然不同”、“日夜不绝”、“守岁”等词语。　　2.通过反复读书，从字里行间感受老北京春节的热闹。〖教学过程〗　　（一）激趣导入　　师：同学们，今天老师带给大家一段精彩的画面，快来看看吧！　　录像播放：春节人们联欢的场面以及挂灯笼、贴对联、选购中国结、舞狮子、敲锣打鼓的场面。　　师：看完画面，你想到了什么，一起来说一下！　　生：过年了，春节到了。　　师：板书：春节春节你熟悉吗？来说说吧。　　生1：春节可以放鞭炮　　生2：春节要贴对联　　生3：春节可以收到压岁钱　　生4：春节有许多好玩的，春节还要回老家探亲，和老家的人一起过节。　　师：提起春节，咱们真是有说不完的话，今天我们将跟随老舍爷爷一起到许多年前的老北京去看看，看看那时候的人是怎样过春节的。　　（课件：老北京过春节的图片。补充课题：老北京的春节。齐读课题。）　　师：这是哪儿的春节？　　生：老北京（引导学生再读课题，突出“老北京的”几个字。）　　师：想去看看吗？请同学们打开书，自己读读课文，遇到不明白的地方用笔圈出来，开始吧！　　（生自由读课文）　　点评：导课热闹而富有感染力。生动的画面伴随欢快的音乐，把学生一下子带进春节特有的欢乐祥和的气氛中，使学生很快进入情境，为下面的学习做好了铺垫。　　师：课文读完了，有不明白的地方吗？　　生1：“色如翡翠”是什么意思？　　生2：就是颜色像翡翠一样青绿。　　生3：什么是腊八蒜？　　生4：就是在腊八这天泡的蒜，到了年底就可以吃了。　　师：你可真会读书，你的解答非常正确。　　生5：“截然不同”什么意思？　　（师板书：截然不同）　　生6：就是一点也不相同的意思。　　生7：冰灯是什么？　　生8：用冰做的一种灯，中间放上蜡烛或灯泡。　　生9：“守岁”是什么意思我不明白。　　（师板书：守岁）　　师：看来这个问题大家都不明白，那一会儿我们再来看看到底什么是守岁？　　点评：质疑环节，给学生提供了互动的空间和对话的空间，充分调动了学生思维的积极性，我们可以看出，学生之间你问我答，配合默契，合作自然。　　（二）学习生字　　师：课件出示本课生字。请自己读一下。　　师：看到“假”字，你想提醒同学什么？　　生：有两种读法，一种是假，假如；一种是假，放假。　　师：谢谢你对大家的提示。［点评：点拨巧妙，回答精彩，评价亲切。］　　师：生字读得这么好，送同学一串鞭炮吧，来我们一边放鞭炮一边读生字，看谁读得又快又好。（课件：生字游戏――点爆竹）　　生：抢读生字。（爆竹爆开，出现词语，激发了学生的兴趣）　　（三）初读课文　　师：老北京的春节到底怎样呢？请同学来读读课文。　　（指名一排同学按自然段接读，教师随时纠正读音错误）　　师：刚才同学读得很认真，听的同学也很认真，认真倾听别人说话是一种美德，我们同学做得真好。　　［点评：教师不只关注发言的同学，更关注了听讲的同学。］　　师：老北京的春节给你留下什么印象？　　生：热闹。　　生：喜气洋洋。　　师：板书“热闹”　　师：这么热闹的春节从腊月初就开始了（板书腊月），一直持续好长时间，到了正月十九，春节就――     生：结束了。　　（板书：腊月      热闹       正月十九）　　师：请同学们快速默读一下课文，找一找，画一画，春节有哪些重要的日子？　　（腊月初八、腊月十九、除夕、大年初一、元宵节、正月十九）　　师：老师把重要的日子做成了日历，咱们来看一下，齐读一下吧。　　（课件：日历。学生齐读）　　点评：放手让学生找一找，画一画有哪些重要的日子，然后教师借助课件演示，帮助学生感知课文的叙述顺序，理清思路。　　（四）研读课文　　师：春节有这么多重要的日子，请同学默读课文，找出你喜欢的部分，画画描写热闹的句子。　　生：（默读课文） 　　师：画完了吗？把你画的句子推荐给大家。　　生1：我喜欢除夕这个自然段，我觉得除夕很热闹。　　师：把你认为热闹的句子读读吧。　　生1：到了除夕可真热闹……这一夜，人们还要守岁。　　师：看来除夕的事情可真多，除夕的夜晚可真热闹。谁来把这个段落读一下？　　生：读第4自然段　　师：你认为他读得怎么样？　　生1： 我觉得读得不太好，他的句子读得不流利，没有读出除夕的热闹，那个“鞭炮声日夜不绝”没有读好。　　生2：我觉得读得还可以，但是他读得不够热闹。　　生3：我觉得“团圆饭”这一句应该读得很好吃，叫人很想吃才行。　　生4：我补充一下。“出门在外的人，必定要赶回家来，吃团圆饭”这句话应该读得再快一点，因为团圆饭很香，那些人就像闻到了香味，走得很急。（师默许地点头）　　生5：我觉得应该读出男女老少都穿起漂亮的新衣，很喜欢新衣服的感情。因为过年的时候我穿上新衣服我就很高兴。　　生6：门外贴着红红的对联，屋里贴着年画，通宵灯火，鞭炮声日夜不绝，我觉得很热闹。　　生7：家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。我觉得应该读得再香一点，因为每一家都做年菜，香味都飘了出来。　　点评：通过以上学生之间的读书交流，我们可以看出：学生之间的评价已经不单纯去评价别人读书的好坏，而是伴随着自己对句子的理解和感悟来进行评价，把评价与交流阅读体会结合起来。　　师：你会读了吗？就像刚才我们说的那样读，你自己试试吧。　　生：（有感情朗读课文）。　　师：我们再请一位同学来读一下。　　生1：有感情读课文。　　师：谁想和她较量一下？　　生2：有声有色地读了一遍。　　师：这才叫读得有滋有味，让我们一起有滋有味地读一遍。　　生：齐读课文（除夕一段）。　　师：刚才有同学不明白“守岁”是什么意思，谁来说一说？？　　生1：“守岁”就是过年的晚上大家一起吃饭。　　生2：“守岁”就是除夕的晚上，出门在外的人赶回家里来，吃团圆饭。看联欢晚会，等着新一年的到来。　　师：老师再来补充一点，“守岁”就是到了除夕夜，人们点亮灯火，一家人团聚在一起，一块聊天，一整夜不睡觉，期待着新的一年快乐吉祥。　师：其实，我们现在也有“守岁”的习俗。让我们重温守岁的情景，再一次感受当新年的钟声敲起时的场面吧。（《春节晚会》片断：12点钟声响，人们欢庆新一年的到来。）看到了吗？随着新年钟声的敲响，新的一年来到了。（课件上日历翻到了大年初一）刚才谁选的这一段？请你来读一下你画的这段中热闹的句子。　　点评：“守岁”一词的处理非常巧妙。首先通过师生交流初步理解了意思，又通过《春节晚会》12点钟声敲响的片断播放，再现了热闹的情景，唤起学生对春节的美好回忆，又自然过渡到下一段“大年初一”一段的学习。　　生1：大年初一的景象与除夕截然不同。人们……还能买到春节特有的玩具。　　师：你来看一下，为什么说大年初一的景象和除夕截然不同呢？找到了吗？找到了你来读一下。　　生1：大年初一的景象与除夕截然不同。人们走出家门，到亲戚朋友家去拜年。同时，城内城外的庙会也开放了，小孩子们特别热心去逛，为的是可以骑毛驴，看美景，还能买到春节特有的玩具。　　师：说得非常棒，回答得也很完整。谁还能分别说说？　　生2：大年初一人们走出家门，到亲戚家、朋友家去拜年。除夕人们在家里做年菜。　　生3：除夕的晚上那一家都是灯火通明，鞭炮声日夜不绝，人们都很忙，大年初一的早上，人们走出家门，到亲戚朋友家去拜年。庙会也开放了，可以看美景。　　生4：大年初一的早上人们可以逛庙会，骑毛驴，看美景，很悠闲。除夕的晚上要赶做年菜，吃团圆饭，人们很忙碌。　　师：真是不得了，你用“忙碌”和“悠闲”这两个词概括了除夕和大年初一截然不同的景象。　　师：（小结）除夕的晚上是热闹的，贴年画，穿新装，红红的对联，日夜不绝的鞭炮。而大年初一是比较悠闲的，人们可以逛庙会，骑毛驴，看美景，还可以买自己喜欢的玩具。所以说大年初一的景象和除夕截然不同。谁想来读一读除夕的热闹和大年初一的悠闲？好。我们男女生各推荐一名同学来打擂台。　　师：你想读什么？（问男生）　　生：除夕的热闹　　师：（对女生）那你就来读读大年初一。　　生： 两人分别读课文4、5自然段。　　师：谁读得好？　　生1：我觉得男生读得好，他读得很流畅，也很有感情。　　生2：我觉得女生读得好，她的声音很洪亮，而男生的声音很小。　　生3：我觉得他们读得都很好，男生读得很有感情，女生的声音很洪亮，他们都读得很流畅。可以说他们各有特色。　　点评：教师抓住“截然不同”一词，引导学生进一步感知课文内容，既联系上下文理解了“截然不同”的意思，又把大年初一和除夕的景象做了细致的比较。男女生比赛的读书，激发了学生读书的热情，课堂气氛活跃。　　师：老师就送给他们一个“旗鼓相当，各不相让”的评价，好不好？大年初一过完了，同学们可别停下脚步，更精彩的还在后面，更精彩的是……　　生：元宵节。    　　师：除夕，大年初一过后，元宵节到了，春节的高潮到了。哎，同学们，除夕和大年初一就够热闹了，老舍爷爷却说更热闹的是元宵节，这是为什么呢？让我们四人一小组讨论一下这是为什么。　　生：讨论（教师巡视）　　师：好，哪个小组起来说一说，你们研究的结果是怎样的。　　生1：我们小组的意见是元宵节的月光很明亮，处处张灯结彩，整条大街灯火通明，有名的老铺都要挂出几百盏灯来，所以说元宵节是最热闹的。　　生2：我来给他们补充一下，元宵节还要吃元宵，所以很热闹。　　生3：元宵节有很多的灯，有的是牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有用麦苗做成一两条碧绿的长龙，很好看。人们还会吃元宵，预示新的一年快乐吉祥。　　生4：有名的老铺都要挂出几百盏灯来，家中也有灯，走马灯，宫灯，纸灯，有的灯里还有叮咚作想的小铃铛呢……灯很多，所以很热闹。　　生5：街上有各种冰灯，小孩子们好奇，大人们就会带着他们去看，街上人很多，就会很热闹。　　生6：我提一个问题，如果元宵节那天刮大风，灯笼不就全部刮跑了吗？　　生5：不会，元宵节那天不会刮大风。　　生6：那要是刮呢？　　生7：老铺的灯笼会拴得很牢的。不会刮跑。　　生8：元宵节那天的风会很小。因为元宵节明月当空，是晴天。　　师：同学们知道的可真多啊。元宵节除了灯还有什么？　　生：还有月光。　　师：（小结）刚才同学说除夕是热闹的，但没有月光，而元宵节呢，恰好是明月当空。到处是灯，天上是灯，地上是灯，家里也是灯。头顶明月当空，地上灯火通明，太美了，怎能不说春节的高潮是元宵节呢？　　点评：用小组合作的形式展开“元宵节”一段的学习，通过合作和展开辩论，理解了元宵节是春节高潮的原因，解决了不明白的问题。　　师：老北京的灯会我们是看不到了，但我们这里也有灯会，来，看看去。（课件播放花灯图片：宫灯花灯冰灯龙灯）教师引导学生用一个合适的词形容看到的灯。　　生：   张灯结彩灯火通明五光十色   ……　　点评：这种形式激发了学生积累词语，运用词语的兴趣。　　师：各种各样的花灯，令人耳目一新，谁能不喜欢呢？这么热闹的灯会，你们想不想读一下呢？　　学生读课文　　师：同学们读书的热情这么高，连老师也被感染了，我们一起来读。　　（引读）元宵一上市，　　生：春节的高潮就到了。　　师：除夕是-----  生：热闹的　　师：可没有-----  生：月光　　师：元宵节呢-----生：恰好是明月当空。　　师：处处-----    生：张灯结彩　　师：整条大街-----生：灯火通明　　师：有名的老铺都要挂出几百盏灯来-----，　　生：有的是牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有用麦苗做成一两条碧绿的长龙，　　师：家中也有灯-----，　　生：走马灯，宫灯，纸灯，有的灯里还有叮咚作响的小铃铛呢……　　师：除了看灯------，   生：人们还会吃元宵　　师：预示着-----   生：新的一年快乐吉祥　　师：时间过得真快啊，一转眼，到了-----生：正月十九。　　师：春节就结束了------               生：人们又开始了忙碌的生活。　　师：同学们可别遗憾，老北京的春节结束了，可再过几十天，2004年的春节就要来到了，同学们到那时一定要好好感受一下我们的春节是怎样过的，我们的春节又有哪些习俗呢？　　下面进入我们的作业超市：　　大屏幕出示作业：　　1.写一写你们家是怎样过春节的。　　2.画一画你们家过春节的情景。　　3.选择和春节有关的佳词佳句积累下来。　　4.搜集和春节有关的图片、传说故事等，小组合作办一份春节的手抄报。　　点评：“作业超市”是一种创意，它给了学生自主选择的权利和创造的空间。“超市”里的作业与生活紧密联系，活泼的形式和贴近学生特点的内容又激发了学生的兴趣，把书本与生活紧密联系起来，延伸了课堂。 〖教学反思〗   《语文课程标准》渗透的是以人为本和以学生发展为本的新理念。以学生发展为本就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立学生是语文学习的主人的观点，着力培养学生自主学习意识、自主学习能力以及自主探究意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。我在讲授《老北京的春节》一课时，努力运用全新的教学理念，努力体现学生的主体地位。主要体现在以下几个方面：　　一、情趣盎然，感受语言的魅力。　　《老北京的春天》是老舍先生的作品，语言真挚感人，字里行间蕴涵了对北京浓浓的热爱之情，由于学生的年龄小，如果不创设一定的情境，学生很难体会到老北京春节的热闹。因此我把落脚点放在了读书上，运用观看画面、学生评一评、教师语言渲染、男女生比赛等形式，调动了学生学习的积极性。在读书的过程中，学生能结合自己的情感体验来感悟课文内容。例如学习除夕一段，学生在评价同学读书时这样说：“书上写到男女老少都穿起漂亮的新衣，我在过年穿上妈妈给我买的新衣服时，特别高兴，所以在读这句话时我觉得应该读的高兴点。”“鞭炮声日夜不绝，应该再读的再热闹一些，因为鞭炮这一家响过之后，那一家又放起来了，响声不断，所以要读再热闹一点。”“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味，我觉得家家都做年菜，香味都飘了出来，感到特别香，应该再读得香一点。”学生的精彩发言，充分体现出他们对语言文字的感悟能力。　　二、注重培养学生的感悟能力，形成各抒己见的课堂氛围。　　随着年龄的增长，学生有一定的感悟能力，如何引导学生进行感悟，而且能将自己的感受得以淋漓尽致地发挥，成为备课的一个难点。我又把落脚点放在了学生身上。设计了“你认为他读的怎么样”“小组交流”“男女生比赛读后，让学生当评委谈出自己的理由”等形式，充分调动学生学习的热情，使精彩的发言，独到的见解，有滋有味的读书声充溢课堂。例如在学习元宵节这一部分，学生有如下的发言：“有名的老铺都要挂出几百盏灯来，家中也有灯，走马灯，宫灯，纸灯，有的灯里还有叮呼作响的小铃铛呢……灯很多，所以很热闹。”“街上有各种冰灯，小孩子们好奇，大人们就会带着他们去看，街上人很多，就会很热闹。”“我提一个问题，如果元宵节那天刮大风，灯笼不就全部刮跑了吗？”“不会，元宵节那天不会刮大风。”……　　总之在这堂课上，我运用灵活多样的教学策略，给予学生充分展示自己的空间，在自主合作中进行探究式学习，培养学生的阅读能力和对语文的浓厚兴趣。但通过上课，发现在评价学生时，语言还不够丰富，评价还不够及时。在今后的教学实践中要进一步增强应变的能力。