8“私塾先生”实用3篇

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“私塾先生”1

▲教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

▲教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。

▲教学过程：

一、导入

1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）

2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。（板书课题）

二、读议文章二、三两段

（一）、初知形象

1、自读课文二、两段：

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）

a.“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”

b.“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

2、读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）

3、要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的？

第一次：（1）在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性）

（2）在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）

（3）学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（表明身份）

第二次：（1）连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”

“你的，什么的干活？”小头目又问。

……（证明身份）

（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定情绪）

（3）暗示身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）

4、再议：有必要吗？（而且很重要）

他真正的目的在于什么？

可见仲先生的？（遇事冷静，沉着对敌）

以上隶书部分教师相机板书。

（二）、进一步感知

过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。

1、找、读、练说。

（1）“共产党的没有！”仲先生泰然地回答。（镇定）

（2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

（借机行事）

（3）“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）

…………

2、四人小组交流。（教师相机指导）

3、交流评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语）

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

（板书“大智大勇”）

（三）、对比

过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？

1、找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”（板书隶书部分）

2、读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢？

（1）、情节安排上的需要。

（2）、衬托（更显大智大勇）。

3、分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延伸：（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本（5）

附：板书

8 “私塾先生”

抓住人物言行　　　　　　　　　概括人物特点

仲先生（陈毅）　　大智大勇　　日本鬼子

练字时

敌人包围时　　　（遇事冷静　　凶狠：杀气腾腾

认识且疑惑时　　　沉着对敌）　狡猾：没吭查看

“……”泰然　　　镇定　　　　既……也

“……”哈哈大笑　智高胆大　　一边……一边

“……”指指　　　借机行事

“私塾先生”2

唐立春

一、课文目标：

1、初步学会抓住人物的言行概括人物的点的阅读方法。

2、学会本课生字4个，理解11个词语的意思，并能用：“不管……都……”、“既……也……”造句。

3、能运用课文中的一些词语详细复述课文。

4、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧的革命大无畏精神。

二、教学重点：初步学会抓住人物的言行概括任务特点的阅读方法。

三、教学难点 ：保持严肃认真，爱憎分明的感情语调。

四、教学时间：3课时。

五、板书设计 ：

8、私塾先生

人物 陈毅 鬼子

潜入 包围

起劲 说 擦 查 杀气腾腾

泰然 问 怪声怪气

神态自若 不断查看

连说带笑 听得入神

离开 走了

六、教学过程 ：

第二课时

教学目标 ：

1、能运用课文中的重点词句，复述课文。

2、按课文要求，理解3个重点句子的意思。能给有关句子加上冒号和引号。

3、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧的大无畏精神。

教学重难点：读懂课文，理解重点句子的意思。

教学过程 ：

一、复习检查

1、比一比，再组词

孰（ ） 替（ ） 参（ ） 止（ ） 闲（ ） 秦（ ）

熟（ ） 潜（ ） 渗（ ） 扯（ ） 闭（ ） 泰（ ）

二、学习第一段

1、齐读第一段

2、这一段讲了什么？

3、“潜入”这个词语是什么意思？说明了什么？敌人的反映如何，说明了什么？[板：潜入包围]

三、学习第二段

1、指名读第2自然段。当时天气怎样？从哪里可以看出来？但大家仍怎样做？

2、接下来发生了什么事呢？指名读。

“疑惑”什么意思？为什么疑惑？这位先生说了句什么话呢？这句话有什么深刻含义？（课后问题1）

3、指导朗读。

四、学习第三段

1、分角色朗读第三段，说说你对敌人与陈毅的印像。

2、思考：敌人的凶恶与狡猾可以从哪里看出来？

陈毅的机智与胆识又从哪里可以看出来？（用两种线划）

3、理解“杀气腾腾、泰然、察看、神态自若的意思。指导朗读。

[板：日本鬼子 陈毅

包围潜入

杀气腾腾闯进问道 泰然

不断察看 神态自若连说带笑

听得入神 开路 走了 离开

4、议一议思考题

5、陈毅给你的印像怎样？[机智从容、临危不惧]

6、有感情地朗读课文。（分角色）

7、尝试复述。

五、学习第四段。

1、指名读。

2、就一段主要写什么？（交待事情的真相）

六、作业

[板：日本鬼子 陈毅

包围潜入

杀气腾腾闯进问道 泰然

不断察看 神态自若连说带笑

听得入神 开路 走了 离开

第三课时

教学目标 ：

1、能运用课文中的重点词句，复述课文。

2、完成词句训练。

3、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧的大无畏精神。

教学重难点：复述课文

教学过程 ：

一、复习检查

轻声朗读课文。

二、复述

1、用上板书中的词语，尽量用自己的话去复述课文。

2、自由复述。

3、指名复述、评议。

4、同桌复述。

三、听写词语

四、作业

作业 本第7、8题。

六、课后小结。

“私塾先生”3

篇1

教学目标：

1、学生回顾明朝至鸦片战争前西学东渐历史，知道明朝至鸦片战争前“西学东渐”重要人物和重大事件；阅读分析史料，分析比较近代西方工业文明传入与以往“西学东渐”的差异。学生获取信息与分析比较能力。

2、通过阅读教材，撰写人物简介，运用历史的、辩证的眼光去分析历史现象、评价历史人物。了解魏源（提出的“师夷长技以制夷”的主张及其意义）、容闳（早期留学生的救国梦想及其所提出的具体措施）、郭嵩焘等三人的主要事迹。结合时代背景，通过合作学习，分析近代先进思想家对外部世界的认识史料，归纳魏源、容闳、郭嵩焘（悲剧人生）三人思想主张的共同之处。

3、通过比较魏源、容闳、郭嵩焘三人的遭遇，归纳三人经历的共同之处，感受近代仁人志士艰辛求索的苦旅，体会近代中国人走向世界的艰难和近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛。

教学重点：

魏源、容闳、郭嵩焘三人的主要事迹及主张，近代中国人走向世界的艰难历程。

教学难点：

思考近代中国的探索之路如此艰难之因。

教学策略：

1、主要结合史料以分析讨论的教学方式进行，在其中贯穿讲授、阅读、比较、分析归纳、合作学习等教学方法。

2、教师准备：制作多媒体课件，选择典型史料。

3、学生准备：预习教材，了解魏源、容闳、郭嵩焘等人的生平事迹。

教学过程：

1、活动一：史海寻踪展示晚明传教士图片及介绍，展示《坤舆万国全图》，《几何原本》，自鸣钟模型等史料。

（1）提问：这些人物有哪些相同的身份与经历？

（2）提问：西方传教士来华带来了哪些知识？体现了当时的一个文化现象是什么？

（3）晚明致力于西学东渐的中国代表人物是谁？这些现象体现了他怎样的思想主张？观察分析史料，思考作答。

对晚明西学东渐历史教材表述比较简略，教师补充部分典型史料，有利于学生了解代表人物与主要内容，为与近代西学东渐的历史比较奠定基础。

2、环节二：开眼看世界—人物篇展示人物简介任务单，简单介绍要求，要求同桌合作完成。学生阅读教材，完成任务，展示成果。通过本活动，一是充分利用教材，培养学生阅读与提取信息的能力。二是提高课堂效率，对魏源、容闳、郭嵩焘等人物有全面的了解。三是熟悉介绍历史人物的一般做法

3、环节三：晚清先行者---思想篇呈现史料，逐一引导学生分析，突出“师夷长技以制夷”的主张。

然后提问：

（1）三人的思想主张有何相同之处？

（2）为何在此时提出？

（3）要求学生列表比较晚明西学东渐与晚清开眼看世界的差异。学生阅读史料，思考归纳三人思想主张的相同点。并结合近代中国史实，理解其思想主张提出的背景。并列表比较与晚明西学东渐的差异。目的是在归纳晚清提倡学习西方的人物的共同思想的基础上让学生理解鸦片战争前“西学东渐”与晚清西方工业文明输入的不同点，同时培养学生的比较能力。

4、环节四：晚清先行者──溯因篇引导学生从文化、政治、外交等方面回顾知识，说明近代学习西方的艰难之因。并结合史料分析还有哪些原因。学生分析作答。通过本环节，回顾综合探究七的有关近代中国落后的原因，并引导学生从文化层面思考中国近代化如何如此艰难。

5、环节五：晚清先行者—启示篇由教师与学生合作对本课进行总结。思考问题：梳理近代中国人“开眼看世界”的作为，这对我们走向世界有什么启示？同桌合作回答。通过本环节，培育学生的知识迁移应用能力，检测重点与难点落成程度。同时培育学生以史鉴今的意识，忧国忧民的爱国情感。

篇2

教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。

教学过程：

一、导入

1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）

2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。（板书课题）

二、读议文章二、三两段

1、初知形象

（1）自读课文二、两段

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）

①“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”

②“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

（2）读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）

（3）要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的？

第一次：

①在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性）

②在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）

③学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（表明身份）

第二次：

①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”

“你的，什么的干活？”小头目又问。

……（证明身份）

②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定情绪）

③暗示身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）

（4）再议：有必要吗？（而且很重要）

他真正的目的在于什么？

可见仲先生的？（遇事冷静，沉着对敌）

以上隶书部分教师相机板书。

2、进一步感知

过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。

（1）找、读、练说。

①“共产党的没有！”仲先生泰然地回答。（镇定）

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

（借机行事）

③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）

…………

（2）四人小组交流。（教师相机指导）

（3）交流评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语）

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

（板书“大智大勇”）

3、对比

过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？

（1）找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”（板书隶书部分）

（2）读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢？

①情节安排上的需要。

②衬托（更显大智大勇）。

（3）分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延伸

（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本5

板书：

抓住人物言行 概括人物特点

仲先生（陈毅）大智大勇 日本鬼子

教学反思

一、成功之处

1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主获取信息，自主分析史料，培育了学生自主解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。

2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把握本课时的重点难点，培育了学生史料分析的能力与史论结合的意识。

3、课堂教学中，学生参与度高，兴致盎然，能积极思考，积极作答，对问题的思考深入且有自己的看法，这一探究课的特点是符合的。

二、不足之处

1、选择的史料多为文字资料，为尊重史实，基本保持文言风格，对于八年级学生而言部分字句难以解读，教师在史料解读方面的引导时间过多。

2、教学中学生提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚权谋”难道不对吗？为什么同样是面临侵略日本却如此欢迎《海国图志》一书？，限于时间与教师思考深度，只能将这些问题延后解决，总觉得有遗憾。