跨越海峡的生命桥 教学设计精编5篇
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跨越海峡的生命桥教学设计1
教材分析
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路
紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
教学准备
多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵ 学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴ 感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵ 创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：
它还是一座（ )桥，因为( ）。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、老师小结。
板书设计
22、跨越海峡的生命桥
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跨越海峡的生命桥教学设计2
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备
录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。
教学过程
一、导入新课
１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。
二、整体感知
１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。
２、学生汇报交流。
三、品味语言，感悟血脉亲情
１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。
２、出示句子：
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？
⑵带着你的理解读。
３、过渡：
此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？
４、学生汇报交流：
可以抓住以下句子体会、朗读感悟。
⑴此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”
⑶李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
５、此时此刻同学们一定有话想说——出示“这真是一座用——架设的生命桥啊！”让学生填空。
６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。
三、拓展延伸，感悟血脉亲情
１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。
２、指名说。
３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。
最新跨越海峡的生命桥教学设计3
设计意图
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学目标
１、教学本课生字词，
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
３、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
教学重难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备
音乐磁带。
课时安排
２课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的。小钱无奈地躺在病床上的挂图。
２、教师描述：
这是一个发生在杭州的真实故事。刚满１８岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）
３、教师继续描述：
所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词
１、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍
２、学习生字词：
读准生字词：
移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸
突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零
读准其他词语：
患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放
３、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知
１、学生初读课文，分组讨论：
课文写了一个怎样的故事？
２、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。）
四、布置作业
１、抄写生字词。
２、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时
一、复习导入，揭示课题
二、研读课文，体会情感
杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？
板书：
小钱
１、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？
（痛苦，绝望，悲痛。）
⑶ 说话：
此时，小钱会想些什么呢？你呢？
板书：
骨髓
２、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
⑴ 辗转是什么意思？
⑵ 如果是你，你会到什么地方找？
⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？
师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？
⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？
小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文３～７自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴ 学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：
① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？
过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？
② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）
作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！
同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？
感情朗读第六自然段。
④ 出示第７自然段：
学生齐读。
师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！
学生再次齐读第７自然段。
三、拓展思维
这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：
１、他会感激谁呢？
２、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？
小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：
生命桥
音乐播放《爱的奉献》。
四、作业
展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
板书设计
骨髓
小钱 台湾青年
生命桥
《跨越海峡的生命桥》教学设计4
教学过程：
一、1、继续学习第22课，看老师板书课题，齐读课题。说到“桥”让我想起家乡的小木桥，城市的天桥，跨越滚滚长江的南京长江大桥，“生命桥”这是怎样的一座桥？谁来说说课文主要讲了一件什么事？
（大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾同胞为他捐献骨髓，挽救他的生命）
2、故事中讲到哪些人？是什么事把他们连在一起？
这是大家知道的，对于课题，你们还想知道什么？
（生命桥是什么？生命桥为什么能跨越海峡，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其实同学们的核心问题就是：是什么让这座生命桥跨越了海峡？
3、带着问题，我们一起走进这个真实的故事，打开书指读。
4、此刻，美丽的杭州阳光灿烂，花香阵阵，就在这同一时刻，海峡彼岸的中国台湾又是怎样的？
二、1、小声读第3自然段
指导学生理解“余震”的意思（大地震后紧跟着的小地震）大的余震同样能造成破坏。
这场地震被称为世纪之灾，百年罕见。多媒体出示画面
2、此时的余震怎样？出示句子。读读这句话
（指导学生从“摇晃”中感到摇动、摆动，大地都在摇晃）
指导学生读出可怕的感觉。
（理解“仍”持续不断，频频发生，“仍”仍然、情况继续不变，也有可能再次发生地震的危险。）
从凌晨1：47分到现在已发生了大小余震1000余起。
指导学生读出此时余震的强烈，持续不断。
3、引读：就在这强烈的余震中，骨髓移植专家李博士……
三、轻声读4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感动，划一划，想一想，也可以和同桌说一说。
a、在这场灾难中哪儿最让你感动？出示句子。
（不顾家人，一心为小钱着想）
“不清楚”不等于不牵挂，不担心。
通常情况下，一场大地震，人们最想的是谁？
（父母 家人）
可这位青年想的是谁？（素不相识的大陆青年）
这是为什么？
1、小钱只有18岁，灿烂的人生刚开始。
2、寻找骨髓“难”
补充资料：
⊙ 十万人里才有可能找到一个，机率1/10万，还是有可能，大海牢针，谈何容易
⊙辗转？（经过许多人的手或经过许多地方）字典中的解释，想想医生可能在哪儿为小钱寻找适合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）终于在中国台湾找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的药物，杀死体内癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间内移植骨髓，后果不堪设想，骨髓对小钱是多么重要。）
因此，在中国台湾青年心中想的更多的是素不相识的小钱。
b、青年静静地躺在病床上，凝望着窗外，他想到自己的骨髓会带给小钱什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到学校。走上运动场…）
让我们带着美好的希望和期待读读这句话。
c、你觉得中国台湾青年是怎样的一位青年？
（为他人着想 有爱心 不顾家人 守信用…）
d、同学们能联系上下文，抓住重点语句想开去，使人物形象更加鲜明。
是啊！中国台湾青年不顾家人，不顾个人安危，在余震中一心想着为大陆青年捐献骨髓，用爱心架起了一座——跨越海峡两岸的生命桥。
e、文中还有那些使你感动？
出示：针头……怎么使你感动。
（余震来的那么强烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想着救大陆青年）（不顾个人安危）
a、此刻的余震有多强烈？
（“脱落”掉下，把刺进肌肤里的针头都震的掉下来。
“不得不”实在没办法工作，无法再继续下去）
能读出来吗？（指导朗读）
此刻的余震仅仅是强烈吗？
（“突如其来”指来的猛、快、人们没料到）把感受到的读出来。
b、想象一下，此刻的手术室中什么在摇晃？
（手术室的器具发出碰撞 床吱吱响，吊瓶在响、摇晃、房间在摇，玻璃哗哗落下…）
想象着情景，一起再来读这句，他们的生命也处于危险之中。在通常情况下，这样大的余震，人们一般会做什么？
（人们会躲在空旷处、安全处、和家人在一起）
c、引读：但是，李博士……
边读边想，你眼前出现了怎样的情景？
⊙余震那么强烈，但李博士一点儿也不慌张，那么沉着、冷静，把你的感受读出来。
⊙（“仍”指从走进手术室到现在，没有离开过）能用你的读表达出事吗？
（年轻人“静静”配合医生抽取骨髓，但心里一心想快点取出，好救大陆青年）看到了“静静”背后的不平静，读出内心的感动。
（危险中，李博士、青年一点儿也不害怕，一心为挽救生命）
d、让我们把内心的感动读出来吧。
齐读此部分
经过一次又一次的努力，骨髓终于从青年身躯里涓涓流出，看着这涓涓流出的骨髓，中国台湾青年一定会想到自己的希望和期待终于——实现了。
f、⑴然而，小钱在哪儿？（大陆杭州）
骨髓在哪儿？（余震中的中国台湾）
而骨髓的保存期只有24小时，想挽救小钱的生命，关键是——时间，李博士带着生命的火种出发了。
⑵默读第6自然段，出示李博士的工作记录。这是李博士这一天的工作时间，看看你们读明白了什么？
奔波：从早晨一直到凌晨3点，跑了那么多地方，真辛苦。一天没有休息，一心想着他人。
从中国台湾——香港——杭州 辗转千里
这就是文中的“奔波”
连夜：不分昼夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲惫。
至此，从中国台湾经香港，最后到达大陆，辗转千里，李博士不顾个人安危，不顾奔波辛苦，用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。
⑶让我们把全部的感动融入到第7自然段中，读出来吧。
三、1、现在你知道是什么使生命桥跨越了海峡？
（血脉亲情）板书
2、你认为谁和你有血脉亲情？
（父母、兄弟、亲戚）
小钱和中国台湾青年素不相识怎么也有血脉亲情？（中国人 心在一起…）
3、大陆与中国台湾虽被中国台湾海峡所阻隔，但却阻隔不了两岸同胞的血脉亲情。因为我们是龙的传人，同根同祖，同是黄皮肤，黑眼睛、黑头发。我们的心永远连在一起。
血脉亲情架起了这座 ——跨越海峡的生命桥。
4、现在两岸同胞虽然一度被海峡所隔，也有许多人为的阻隔，但相信总会有一天两岸畅通无阻，如果那时，两位青年相遇，他们会互相倾诉什么？把想到的写在日记本中。
四、小结全文
爱是永恒的主题、爱是人间的真情，爱使生命发生了奇迹，让我们永远记住这个感人至深的人间真情故事——跨越海峡的生命桥
板书设计：
跨越海峡的生命桥
脉 亲
血 情
大陆 中国台湾
小钱 青年 李博士
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计5
浙江省温州市实验小学 曹鸿飞
〖空白补充处，将情感丰满起来〗
文本是一个召唤读者参与的空白结构，课堂练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。
《跨越海峡的生命桥》是人教版第七册的课文，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，你会发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。但透过文字背后，你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过中国台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了中国台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。
湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇杨家龙小学 郭菊玲
〖合理应用教学中的“空白”发展想象力，体验情感〗
“空白”是一种艺术表现手法，它能创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学既是科学，也是艺术。在语文教学中合理的应用空白，有利于激发学生的求知欲，发展学生的想象力，培养学生独特的个性。
在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，有学生问我：小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年会不会相见？我引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？续写这篇课文。这样一下子就调动了学生参与的积极性，饶有兴趣地续写这篇课文，既发挥了学生的想象力，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展，发展了学生的个性。
江西省九江市浔阳区柴桑小学 黄 娅
〖读是根本，读得充分，读出感情〗
当前，在语文课堂中，读得不充分是普遍存在的现象。不充分包括：学生读书面窄，读书时间不足，读书缺乏指导。读得不充分，从根本上看，还是教师的观念尚未从“讲评课”、“问答课”中转变过来。苏霍姆林斯基曾说过：“读书重要还是讨论重要？不读书，讨论就成了无源之水。”因此，阅读课要把大量时间用于学生读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，即把作者的情感在读的时侯表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者当时的情感。但真要读出情感来，并不容易。在充分读的基础上，教师的指导很重要。根据学生模仿力强的特点，教师先范读，给学生做个样子。他们会根据教师读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读。教师只要稍加些技巧方面的指导，学生即能掌握。比如，教学《跨越海峡的生命桥》，我进行了范读：首先，边读边想，脑海中浮现出在地震的危急关头，李博士和中国台湾青年不顾自己的安危，坚持在手术台前抽取骨髓。这动人的场面，怎能不叫人动情？其次，透过人物的身份感受两岸同胞的骨肉亲情，小钱像即将凋零的花朵，李博士和中国台湾青年挽救了这个年轻的生命，这种血脉亲情怎能割舍！再次，进入角色。自己仿佛身在当时的环境中，心中呼唤着：“跨越海峡的生命桥……”。
湖北省黄石市沈家营小学 王 玮
〖以形促情，注重情感的培养〗
学习语文首先应以感受形象出发。世界是通过形象进入人的意思的。儿童更是如此，年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。因此，通过让学生在感知教材的基础上，加深对教材内容的认识，从而感受人物的鲜活形象，激发了强烈的情感，就会符合“情知统一”的认知规律。
义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，是一个感人的故事。文中的中国台湾青年和大陆青年素不相识，却冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。上课伊始，教师定要用饱含深情的语调介绍中国台湾和杭州之间千里迢迢，相隔千山万水，杭州青年生命垂危，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓。为学生了解课文内容，进而感受人物形象奠定一定的情感基调，渲染一定的气氛。在学生自读完课文以后，引导他们说出内心真实的感受，这时的感受是初步的情感体验，是读文而生，也许稚嫩，但却是最真实的。为了进一步让学生感受中国台湾青年一心只为他人着想的高尚品质，体会更深层的情感体验，接着教师播放一段地震录相，视觉的震撼，老师低沉的语调足以让学生情感获得再次真实体验，地震是可怕的，危险无处不在。继而引导学生抓住重点语句阅读、想象、体会，于是学生在脑海中出现的中国台湾青年的形象渐渐清晰起来，一个没有考虑家人，没有选择逃避，全身心奉献的中国台湾青年展现在学生眼前。学生被深深感染，情感也被激发起来，当读到小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥时，大家情不能抑，纷纷说：“挽救大陆青年是两岸医护人员的共同努力。”“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。”“中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情令我永远忘不了。”此时，感动已从内心喷薄而出，他们齐声阅读由课文改编的《生命桥》一诗，整个课堂师生情感交融充分展现了语文教学的情感空间。
山东省荣成市石岛实验小学 孔华云
〖基于生活经验，创设情境〗
教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起，创设真切、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发学生的学习欲望。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，学生对白血病、骨髓移植的知识以及当时海峡两岸的社会背景不甚了解。如果背离了学生的经验基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如“空中楼阁”，使学生处于“云里雾里”甚至是“不知所云”的学习状态，势必引起他们的厌学情绪。此时，教师可采取“迂回”战术。首先，让学生观看有关白血病、骨髓移植知识以及当时海峡两岸的社会背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活经验体系。之后，安排《我是一名跨越海峡的小医生》的教学环节，让学生主动介绍自己观看的结果，学生在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美好的情感， 深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于学生的生活经验创设情境，架起了经验与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，帮助他们插上自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。
广东省广州市华南师范大学附属南国实验学校小学部 雷 彬
〖让学生自主选择阅读材料〗
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。教师在教同1篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解。例如我在执教《跨越海峡的生命桥》这课时，在充分阅读的基础上让学生自主把最受感动的句子画下来，并把自己的感受写下来，这样学生就有话可说，有感而发，学生就有学习的成就感。
上海市宝山区罗南中心小学 蔡黎峰
〖发掘教材，寻找想象切入点〗
从课文疑点入手。学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好与课文表达的思想情感有关。我在教学中便抓住这些疑点，引导学生思考、想象。
如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，从质疑课题入手，学生会提出，这位孩子为什么要给联合国秘书长写信？他要呼吁什么？……通过讨论，学生很快会了解文章的主题，“要和平，不要战争！”而后，让学生想象，生活在战区的孩子们的生活是怎样的？通过想象，学生也真正体会到了和平的价值，对文章的理解也更深刻了。