慢性子裁缝和急性子顾客教学设计【参考4篇】

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慢性子裁缝和急性子顾客教学设计【第一篇】

教学目标

知识与技能：

1.认识10个生字，认识多音字“缝”，会写12个字。正确读写本课词语，理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

3.理解课文内容，读懂故事的前因后果，能复述故事。

过程与方法：

1.分角色朗读课文，透过人物的对话体会人物的性格特点。

2.默读课文，学习作者的表达方法，试着续编故事。

情感态度与价值观：

1.理解课文内容，感知人物特点，体会文章的思想感情。

2.感知想象的趣味性，激发学生的想象兴趣。

教学重点

分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会人物的性格特点。

教学难点

感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。

教学准备

多媒体课件

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.读写本课生字词。

2.初步感知课文内容，知道课文讲的是一个什么故事。

3.理清课文的叙述顺序，初步感受人物的特点。

教学过程

一、创设情境，解题导入。

1.课件出示裁缝店图片，学生观察欣赏。

2.教师讲解“裁缝”和“顾客”。

“裁缝”是指裁剪、缝制衣服，后来指以制作或拆改衣服为职业的人，是以人体为依据，通过测量制定服装型号规格，合理使用原辅料进行服装裁剪、缝制的人员。“顾客”是指到裁缝店定做衣服的人。这节课我们就学习一个有关裁缝和顾客的故事。

3.板书课文题目，齐读课文题目。

提问：(1)什么是“慢性子”?(2)什么是“急性子”?

“慢性子”做事迟缓。“急性子”容易激动、脾气急躁。那么，慢性子裁缝和急性子顾客，一个“慢”一个“急”，他们之间到底发生了什么事情呢？我们一起读读课文吧。

设计意图：

用多媒体课件创设情境，抓住重点词语揭示课文题目，提升学生对课文题目的多元理解，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，自主识字。

1.自由、轻声读课文，把生字和不理解的词语画出来。

2.在小组内交流勾画出的生字和词语。

3.出示课件，检查生字词。

(1)我会读。

箱(xiānɡ)夸(kuā)歪(wāi)承(chénɡ)

袖(xiù)衬(chèn)衫(shān)负(fù)

泄(xiè)艺(yì)裁缝(fénɡ)缝(fènɡ)隙

①指名拼读生字。

②提示：“承”“衬”“衫”是翘舌音，“衬”“衫”是前鼻音，“箱”“承”“缝”是后鼻音。“缝”是多音字。

③学生利用生字组词。

(2)词语解释。

耐心适合纳闷羡慕不耐烦合时

惊讶恼怒提醒

近义词：耐心——耐烦适合——恰当

纳闷——疑惑合时——适时

惊讶——惊奇恼怒——愤怒

提醒——指示

反义词：耐心——厌烦纳闷——明白

羡慕——讨厌惊讶——镇定

恼怒——高兴提醒——隐瞒

①指名读词语。

②学生在小组内交流理解的词语。

③学生提出不懂的词语，大家讨论。

(3)写一写。

性子布料交货笑话大方夸奖道理

实在提前服务衬衫负责名声手艺

感动

①读词语，注意生字的写法。

②提示：注意“夸”“艺”最后一笔的写法。

③学生书写生字，教师巡视，提示易写错的地方。

设计意图：

提示生字的读音，指导学生写字，培养学生识字写字的能力。运用近义词、反义词帮助学生理解词语，渗透理解词语的方法。

三、初读课文，整体感知。

1.默读课文。

(1)你觉得这个故事有趣吗？为什么？

(2)画出表示时间的词语，想一想：在不同的时间里，发生了怎样的事情？

2.讨论交流。

(1)在冬天，急性子顾客为了做一件棉袄，跑了好几家裁缝店。这一天他来到慢性子裁缝的店里，说明来意，最后确定就在这家店里做棉袄。可是，从第二天起，他三番五次更改要求，想尽快穿上新衣服，慢性子裁缝每次都答应他的要求，因为他把急性子顾客的布料放在柜子里，还没有开始裁料呢。急性子顾客知道后非常惊讶、恼怒，气得瞪大了眼睛。

(2)表示时间的词语。

板书：冬天第二天第三天又过了一天

故事发生在冬天，第一天……第二天急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，第三天他要求把夹袄改成短袖衬衫，又过了一天，他要求把短袖衬衫改成春装。那么，第一天做了什么呢？读读课文，找找哪些段落描写了第一天发生的事情。

设计意图：

从“有趣”入手，抓住表示时间的词语，引导学生整体感知课文，弄懂课文讲了一件什么事。

四、品读对话，体会特点。

1.默读课文，想一想哪些句子表现了顾客是个急性子，裁缝是个慢性子。

2.汇报交流，课件出示句子。

(1)“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”(顾客说出了来这家裁缝店的原因，急切地询问取衣服的时间。体会破折号、省略号的作用)板书：做棉袄

(2)“裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年冬天。’”(裁缝不慌不忙地回答了取衣服的时间。做一件棉袄要一年的时间，是有点儿慢)

(3)顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”(这句话形象地写出了顾客的动作和语言，裁缝的回答让他出乎意料。把句子中的“噌的一下子”去掉好吗？读读，谈谈体会)

(4)“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”(裁缝承认自己是个慢性子)

(5)“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。(顾客不满意裁缝的回答，打算去找刚才的师傅)

3.分角色朗读对话。

设计意图：

通过朗读对话，理解句子的意思，体会人物的性格特点。

五、总结归纳，留有悬念。

急性子顾客一连走了三家裁缝店，都嫌做棉袄的时间太长，来到慢性子裁缝的店里，诉说了自己的苦衷，希望这家店能很快给他做好棉袄，让他穿在身上，结果慢性子裁缝的回答让他大失所望，他夹起布料就要走。他走了吗？后来又发生了什么事情呢？下节课我们继续学习这篇课文。

第二课时

课时目标

1.品读句子，透过人物的对话体会人物的性格特点。

2.理解课文内容，读懂故事的前因后果，能复述故事。

3.感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。

教学过程

一、复习导入。

1.出示词语，指名朗读。

2.上节课我们品读了裁缝和顾客的对话，体会到了他们的性格特点。急性子顾客听了慢性子裁缝的回答后很失望，夹起布料就要走。后来的事情是怎样的呢？

设计意图：

通过复习上节课的内容，引出新授内容。

二、品读对话，体会特点。

1.学生读描写急性子顾客做出决定的句子：这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。

急性子顾客做出了怎样的决定？(在这家裁缝店做棉袄。理解“不得不承认”)

2.慢性子裁缝是怎样说服急性子顾客的？

(1)“依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”(裁缝看出了顾客的特点，所以说自己做的活儿最适合急性子顾客)板书：劝说

(2)“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”(这句话说出了急性子的顾客拿到新衣服会立刻穿在身上。用反问的语气表示肯定)

(3)“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”(先说在秋天、夏天或春天穿上新棉袄会让人耻笑，再说“我”不能让人耻笑您，要让人们夸奖、羡慕您。理解“无论……都……”“非但如此”)

3.分角色朗读课文第8~13自然段。

4.小结：通过朗读课文，我们知道了在冬天，裁缝店里走进一位顾客，这位顾客要做一件棉袄，通过他的言谈举止，裁缝看出他是个急性子，于是劝说顾客把做衣服的事说定了。在学习这部分内容时，我们采用了什么方法呢？(总结学法：读对话，抓住关键词语理解句子，体会人物的性格特点)

设计意图：

通过朗读对话，感悟人物性格特点。总结学习方法，是为了让学生运用方法，提高自学能力。

三、依据提示自读自悟。

1.出示表格。

2.默读课文，填写表格。

3.出示多媒体课件(棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装图片)，交流汇报表格里填写的内容。

第二天，急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，裁缝答应了；第三天，急性子顾客要求把夹袄改成短袖衬衫，裁缝答应了；又过了一天，急性子顾客要求把短袖衬衫改成春装，裁缝又同意了，并说明他还没有开始裁料呢。这时急性子顾客惊讶、恼怒了，裁缝提醒顾客说自己是慢性子。

板书：把棉袄改成夹袄没说的把夹袄改成短袖衬衫没问题把短袖衬衫改成春装没裁料

4.第四天了，急性子顾客的布料还在裁缝的柜子里放着，裁缝还没有开始裁料，还提醒说自己是个慢性子。急性子顾客知道后，惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，这时，他会说什么呢？

板书：没裁料提醒惊讶恼怒

5.指名读描写第二天、第三天、又过了一天的句子。

6.自由朗读全文，在小组内复述课文。

设计意图：

运用阅读提示，引导学生自读自悟，复述课文，深入理解内容，感受想象的趣味性。

四、回顾总结，续编故事。

1.这篇课文按照时间顺序，讲述了急性子顾客到慢性子裁缝的店里做衣服的经过，故事一波三折，生动有趣。读了故事，我们感受到了想象的乐趣。你能用自己的语言把故事简要地介绍给大家吗？板书：想象

2.出示课后选做题，在小组里互讲。

设计意图：

回顾课文内容，引导学生复述课文，进一步理解课文内容，启发学生想象、续编故事，激发学生想象的兴趣。

慢性子裁缝和急性子顾客教学设计【第二篇】

一、说教材

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事发生在冬天，裁缝店里走来一位顾客对裁缝说：“做一件棉袄。”裁缝说：“明年冬天来取货吧。顾客说：“这么慢。”裁缝说：“明年冬天不是正好穿上吗？”顾客承认裁缝说的对，就走了。第二天，顾客又来了，说：“把棉花拽掉，改成夹袄吧。”裁缝说：“为您服务没说的。”第三天顾客又来了，说“再改成衬衫把。”裁缝同意了。第四天顾客又来了，说：“再改成看装吧，袖子接上去就是了。”裁缝说：“我要对您负责，我不会让您穿上这样难看的衣服。”裁缝说：“我不用接袖子也能做出一件春装。”顾客说您真的不用接袖子？”裁缝说：“不用，因为我还没有开始表料呢。”这个故事告诉我们：做任何事情首先要定好目标，并朝着目标坚持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一条路，最终一无所获；同时还告诉我们做事绝对不能没有耐心，如果没有耐心什么事也做不成。水滴石穿，绳锯木断充分说明了耐心的重要性！

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1、认识会意字“承”“泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。

2、分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。

3、了解故事的内容，复述故事。

4、感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。、

教学重点：

分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。

教学难点：

感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合本年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

三、说教学过程

利用多媒体展示慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”。先引领学生反复品读比较二人的对话，从对话中体会慢性子和急性子的特点。

让学生分角色朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。在朗读中体会课文中人物的特点，通过语言表演激发学生学习兴趣，激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。

鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中裁缝和顾客说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果慢性子裁缝和急性子顾客再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态、和语言来表达人物的内心。本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。

四、说板书设计

25、慢性子裁缝和急性子顾客

第一天 做上能穿 冬棉袄

第二天 没说的 秋夹袄

第三天 没问题 夏短袖

第四天 没裁料 春长袖

该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路，简单明了。

慢性子裁缝和急性子顾客教学设计【第三篇】

［教学目标］

1.会认11个生字，会写12个生字，积累多音字“缝”。

2.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气，了解人物的性格特点。

3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

［教学重难点］

分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气；了解课文的主要内容，练习复述这个故事。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、活动导入，激发兴趣

1.谈话激趣：（课件出示：折叠式口袋书制作方法）同学们，在上课前，我们先来玩个游戏，看谁能按照课件上出示的图片，将自己面前的正方形的白纸折成一本口袋书，计时2分钟，现在开始。

2.（时间到，教师选2位同学上台展示）同学们，你们觉得哪位同学折得好？为什么？（引出“急性子”“慢性子”，随机板书）

3.今天，我们也要认识两位主人翁，他们之间发生了什么样的故事呢？一起去看看吧！（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

（一）明确初读要求。（课件出示）

1.认真读课文，读准字音，读通语句，并给自然段标上序号。

2.想一想：课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么事？

（二）检查识字情况。

1.课件出示课后生字词。（带注音）

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。（领读、开火车读）

（2）课件出示去掉注音、打乱原来顺序的字词。（领读、开火车读）

2.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（三）再读课文，整体感知。

1.默读课文。“慢性子裁缝”——“慢”到什么程度？（布料一直在柜子里搁着）“急性子顾客”——“急”到什么程度？（每天都会去找裁缝，告诉他自己最新的想法，希望早点穿上新衣服）

2.故事的结局是怎样的？（顾客的布料还在柜子里搁着，裁缝还没开始裁料）

师小结：同学们可真厉害，这么快就将课文内容梳理清楚了，那么“慢性子”和“急性子”碰在一起会发生怎样有趣的故事呢？我们下节课继续学习。

三、指导书写

1.课件出示会写字。

2.指名说写好这些生字的方法和技巧。（“卷”不要多写一横，“衬、衫”两个字的部首不要少写一点，注意“性”和“姓”的不同）

3.学生书写，教师巡视，个别指导。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.板书课题，学生齐读课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。

2.指名分自然段开火车朗读课文。

3.教师评议，导入学习。

二、指导读文，积累技巧

1.小组合作。

（1）分角色朗读，可加上动作和表情，体会两位主人翁的性格特点。

（2）完成课后第2题中的表格，相互交流。

（3）小组派代表汇报交流结果。

2.指名学生分角色朗读，思考：你喜欢哪位人物？为什么？（生自由发言，师随机评议；指导朗读时，“急性子”语速快、紧凑，“慢性子”语速平缓）

3.课件出示：“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

（1）听到裁缝的话，顾客的表情是怎样的？他为什么会有这样的反应呢？

（2）此时这位顾客会说些什么呢？

师过渡：急性子顾客因为裁缝没能及时地用他给的布料做衣服，感到十分生气，可当他听到“我是个慢性子裁缝啊”这句话时，他又会有什么样的情绪变化呢？（学生自由发言）

4.假如他们俩交换一下性格，会发生什么样有趣的故事呢？发挥想象，互相交流。（指名说，教师随机评价并指导）

5.男女生分角色朗读全文，再次体会俩人之间的有趣故事。

三、总结提升，复述故事

1.出示表格：

时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的表现第一天第二天第三天又过了一天

2.学生看表格说故事，先在小组内练习，组员相互补充，再派代表发言。

3.全班交流，教师指导、评价。

4.师总结：这篇课文十分有趣，大家更喜欢故事里的哪位主人翁呢？如果你是个慢性子或急性子，在读完故事后有什么样的收获呢？（做任何事之前，我们要做到考虑清楚，做决定后不要随意更改。）

［教学板书］

25.慢性子裁缝和急性子顾客

急顾客 要求多变

慢裁缝 配合顾客要求

［教学反思］

为了让语文课堂活起来，我在导入新课时设计了一个小游戏，激发学生的学习兴趣。教学中，我发挥学生自主学习的能力，以小组学习为主，教师指导为辅，让学生在自主探究中获得知识。本文是1篇故事，让学生分角色读、表演读，能充分激发学生的学习激情，在反复地朗读中体会文中所传递的启示。最后，结合课后习题，我引导学生将故事进行创编与改编，让他们在阅读与表达能力上得到进一步的提升。

慢性子裁缝和急性子顾客教学设计【第四篇】

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

性格卷发取货夹袄夸口

服务衬衫负责艺术

2．导入新课。

同学们觉得自己是急性子还是慢性子的人？又希望自己成为怎样的人呢？(学生讨论)

其实，这两种性格各有优缺点。今天我们就来继续学习这篇《慢性子裁缝和急性子顾客》，更深入地了解一下这两种性格的人。

二、课文研读，突破重难

1．学习第一部分。

(1)课文第1自然段交代了什么？

明确：交代了发生故事的时间、地点和人物。“冬天”是故事发生的时间，“裁缝店”是故事发生的地点，“顾客”是人物。

(2)从第2自然段中你知道了哪些信息？

明确：从第2自然段中顾客对裁缝说的话中，我知道了：

①顾客的要求是做件棉袄；

②他已经跑了三家裁缝店；

③他知道自己性子急；

④他想知道裁缝什么时候能做好衣服。

(3)裁缝为什么要说“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝”呢？

明确：因为他比较了解急性子顾客的性格特点，知道其不仅性子急，要求多，而且善变。他提前和顾客打好招呼，说自己是慢性子的裁缝，这样就免得以后和顾客闹不开心。

(4)裁缝是怎样挽留顾客的？结果如何？用自己的话说一说。

明确：因为他知道顾客性子急，所以不管哪个季节拿到棉袄都会穿上，但是如果季节不对，穿上棉袄会被人笑话，所以他一定要“明年冬天”做好棉袄，这是为了顾客着想。而且，棉袄一定会做得美观大方，令人羡慕，所以顾客动心了，决定把做棉袄的活交给慢性子裁缝。

(5)“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上”是一个怎样的句式？表达的是什么意思？

明确：此句是双重否定句，“不得不”是双重否定词，表达的是肯定的意思。这句话的意思是，要是在别的季节拿到新棉袄，即使季节不合适，也会因为急性子而穿上。

2．学习第二部分。

(1)顾客一共改了几次主意？结果如何？

明确：顾客一共改了三次主意。头两次裁缝都答应了。只有最后一次顾客想改成春装，要求接袖子，裁缝没同意。

(2)想一想：听裁缝说“还没开始裁料”时，顾客会说些什么呢？

明确：顾客会气愤地说：“你这个裁缝，明明知道我是一个急性子，你却一点儿也不着急，居然还没开始裁剪，你不知道我着急吗！你这样拖拖拉拉，我什么时候才能穿上衣服啊！”

3．回顾全文。

(1)裁缝说他是个慢性子裁缝，结合全文内容，说说你对这句话是怎么看待的。

明确：示例一：我觉得裁缝不是真的慢性子，是因为顾客是个急性子，裁缝说自己是慢性子，是为了能和顾客更好地沟通而使用的权宜之计。

示例二：我觉得裁缝是真的慢性子，尽管他与顾客沟通得特别融洽，但是他做事却的的确确是个慢性子，你看，顾客已经改了三次主意了，他居然还没有裁剪布料，这就充分看出他是个慢性子的裁缝。

(2)这个故事告诉了我们什么道理？

明确：这个故事告诉我们：做人做事都不能太毛毛躁躁，也不能太慢慢腾腾，应该不急不慢，张弛有度，懂得分寸。

(3)尝试复述这个故事。

三、课堂小结，效果强化

1．设置问题，引导学生回顾本课所学内容。

(1)按要求改写句子。

①顾客把一卷布料放到桌上。(改成被字句)

②顾客说：“那当然。我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。”(改成转述句)

③这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。(改成肯定句)

明确：

①一卷布料被顾客放到桌上。

②顾客说，那当然，他可不耐烦把新衣服藏在箱子里。

③这位顾客歪着头想了想，承认裁缝说得有道理。

(2)读了这个故事，你有什么想说的？把你的想法说出来，和大家分享一下。

明确：无论做什么事情都应该有条不紊，不能毛毛躁躁。一旦拿定了主意，也不能随便更改主意，因为做人要讲信用，不能朝令夕改。

与别人沟通要讲究方法，我觉得裁缝与顾客进行沟通的时候，就非常讲究方法，总是站在顾客的角度，帮顾客着想，这样顾客就很容易接受裁缝的意见了。

2．总结。

有趣的故事，留给我们的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。慢性子的裁缝和急性子的顾客给我们留下了深刻的印象，其实，他们就仿佛是我们身边的人，我们只有培养良好的性格，才会给自己和他人的生活带来更多的方便。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架