《我要的是葫芦》教学设计实用5篇

【前言导读】此篇优秀范文“《我要的是葫芦》教学设计实用5篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《我要的是葫芦》教学设计1

教学目标：

1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

3、 初步了解葫芦枯萎的原因。

教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

教学难点：葫芦枯萎的原因。

教学过程：

一、激趣导入

1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

二、初读感知，认识生字

1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

2、 检查反馈

分组出示：

（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)

①自读，指名读，②理解意思

（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦

长满了绿叶 ，慢慢地变黄

①自读，展示读；②感情读

3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

三、学习课文一、四段

（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）

2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）

（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

学生练读，展示读，齐读

4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。

①理解“每天”，即天天

②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

3、文中的那一段写到了？指名读

4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。

四、指导写字

五、板书设计： 我要的是葫芦

可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

这篇课文是二上年级第四单元的1篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

课上下来了，我的收获很多。作为1篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

《我要的是葫芦》教学设计2

教学内容分析

《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是1篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。

二年级的孩子，已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力，他们具有善于表现自己，天性好奇，对于新鲜事物刨根问底的特点，所以我主要创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化，让学生在趣味中学习本文。

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”表达的是同一个意思；明白“叶子上的虫还用治？”即是“叶子上的虫子不用治。”的语气更强的另一种表达方式。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

3、能角色朗读那个人和邻居的对话。

学习重、难点有感情地朗读课文，领悟寓意。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

课前准备制作课文课件。

学习过程

一、复习本课词语

同学们，今天我们继续来学习第十四课，《我要的是葫芦》。老师带来了一些词语，你认识他们吗？

同桌互考。指名读、男女生配合读。

设计意图：复习旧知，带动学习积极性，为接下来的合作学习热身。

二、品悟课文，体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱

从前，有个人种了一棵葫芦，ppt出图。

你看，他的葫芦长的怎么样？请在文中找到答案完成填空。

读短语

课文具体是怎样描写这棵葫芦呢？用波浪线划出答案。

这么可爱的葫芦，我们一起读读这个句子。

ppt：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

从你们的朗读里我感觉到你们很喜欢这葫芦，其实那个人也很喜爱他的葫芦，你能从文中哪些句子看出？

ppt出示句子1、2

ppt1：那个人每天都要去看几次。

我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。

ppt2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

你能体会他这时的心情吗？从哪里体现？动作表演盯，理解自言自语，感情读。

设计意图：结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。抓关键词动作演读课文，能将学生和文本融为一体，更好地理解那个人当时的心情。

三、那个人这么关心他的葫芦，那他收获了葫芦没？

ppt图二

这棵葫芦发生了什么变化。

课文那个自然段描写了这幅图的内容？太可惜了，你能读好这句话。

ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

设计意图：通过变序教学，激发学生学习的疑问和探究的兴趣。

四、学习第二、三段

为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，还是会一个一个都落了呢？你能用“因为……所以”的句式说一说其中的原因吗？.

（学生四人小组合作学习段2、段3。先合作朗读课文，再讨论、交流）

ppt：先合作读段2、段3，再交流为什么那个人没有收获到葫芦。用上“因为……所以……”来说明原因。

从哪些地方可以看出他不懂这个道理？

（主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”）

那个人是怎么想的呢？

ppt

有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕。）

叶子上的虫还用治？（叶子上的虫子不用治。）

你能想象他在说这些话时脸上的表情吗？（不屑、不在乎、没所谓！惊奇）

《课课练》31页

仿说句子：

1、这种话还用听吗？

2、自己的事情还要爸爸去做？

3、小河不过十米宽，还用游那么久吗？

学到这里，我也有点疑惑了，那个人要的只是葫芦吧了，长虫子的是叶子而已，为什么葫芦会掉落呢？你们能结合平时所了解的知识帮我解答吗？

看到那个人那么愚昧无知，你觉得着急不？他的邻居看见了，实在看不下去，我们看看他邻居是怎么说的。

ppt“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

谁来扮演一下这位热心的邻居来劝劝他？

指名读，男女生读

那个人是怎么回应：

ppt：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

同桌练习角色朗读，读出邻居的热心与着急，读出那个人的无所谓和无知。

男女生角色读

设计意图：通过对比朗读，体会感叹句、反问句所包含的强烈感情。让学生利用已有的生活经验或者阅读时积累到的知识来解释葫芦藤、葫芦叶、小葫芦之间的联系，从而明白那个人的收获不到葫芦的原因—看问题只看片面，不看全部，看不到事物之间的联系。从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，通过合作学习，思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

五、学习段四

那个人最终还是没有听从邻居的劝告，去治一治叶子上的蚜虫，所以---读

ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

六、拓展

1、ppt1：种葫芦的人看见葫芦一个一个都落了，可能会地说："

2、拓展2：第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又长了一些蚜虫……那个人会怎么做？结果会怎么样呢？

3、你想以什么成语来概括种葫芦的人的行为？

设计意图：调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，倾吐自己的情与意；运用之前所学概括课文，学以致用，理解课文，理解寓意。

《我要的是葫芦》教学设计3

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：

通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文，正音；

三、讨论、讲解，指导朗读

（一）学习第1自然段

1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

学生阅读后可以答出：

（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

（4）第四句：小葫芦很可爱。

（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

像小灯笼，也像小铃铛。

师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

5、让我们有语气地把这段再读一读。

6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

（二）学习第2自然段

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

如：有几个虫子怕什么？

2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？

生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

师：你能把这个意思读出来吗？

生：有几个虫子／怕什么／？

3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

如：自己跟自己说话就是自言自语。

4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。

学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。

5、有语气地读读这一段。

（三）学习第3自然段。

1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。

2、想一想种葫芦人的话是什么意思？

如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。

3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？

学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。

4、有语气地读读种葫芦的人说的话。

5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。

（四）学习第4自然段。

1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。

如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。

如：学生可以答出如下内容：

（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。

（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：

（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。

（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

（3）那个人看上去有点后悔。

4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：

（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？

（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。

（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

5、有语气地读读这段。

（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。

（六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！

第二课时

（一）教学生字。

1、教学“每”。

（1）读一读拼音m7i。

（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。

（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

（4）指导书写：

师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。

中间一笔横最宽。

生：在练习本上练一练。

2、教学满、谢、变。

（1）分析字形。

如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，

下边是“又”，合起来就是变。

（2）“满”是什么结构，哪容易写错？

如：“满”容易写成上下结构。

（3）写“谢”这个字时要注意什么？

如：中间的“身”最后一笔不出头。

（4）“变”的点撇像什么？

如：“变”的点撇像八字。

（5）正确地书写这3个字。

（二）自学生字。

1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？

如：

（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，

“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。

（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。

（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。

这三横是一长，两短对整齐。

（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。

（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。

3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。

《我要的是葫芦》教学设计方案4

教材说明：

《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上p63页的1篇课文。(教材附后)

教材分析：

本册教材构建了开放且富有活力的教材体系，课文内容丰富，体裁多样。正如《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题，而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联系的。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气，并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点。

学生特点：

对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心，求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字，朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。尤其是认识的字特别容易混淆，很快反生。而本课的生字大多是形声字，偏旁表意的特点十分明显。因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。

教学目标：

1,能准确认读"葫，芦，哇"等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。

2,体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学理念：

《课程标准》中指出："学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，通过创设情境，小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。

教学准备：

《我要的是葫芦》相关图片，字卡和课件

教学过程：

一，质疑激趣

1.齐读课题，板书：葫芦。说说你发现了什么 指出"芦"单独读时是第二声，比如芦苇的芦。但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。

2.那么这小葫芦长在什么上面呢 有个人他就种了一棵葫芦，咱们快快拿起书本翻到63页，用自己喜欢的方式去读一读吧！

二，随文识字

1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面 (板书：葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音，指导读准。知道葫芦藤长什么样吗 瞧，老师这就有一(棵)葫芦。(课件演示"一棵葫芦"的图片，引导："棵"是木字旁，表示的是植物)

再出示一个小葫芦，同学们这能说是一棵葫芦吗 对，这是一个葫芦。

学生自由说一说：在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤，怎样的叶子和小花 还可以怎么说 课件出示：( )的葫芦藤，( )的叶子，( )的小花。

请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的

出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。

是啊！这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面，真有意思。(点击："挂")老师这也有个小葫芦，谁能帮帮我把它挂上去呢 其他小朋友注意他的动作。(引导"挂"要用手，所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗 (引出：哇，蛙，洼……)师相机板书。

"哇",这是个语气助词。你们知道还有哪些语气助词吗 (啊，呀，吧，呢……)相机板书。

小结：咱们能想到这么多字，可真了不起。以后我们也要多多观察，善于积累，这对我们日后的学习很有帮助。

7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗 种葫芦的人喜欢吗 你从课文中哪句感觉到的

出示句子：那个人每天都要去看几次

这个"每"字你在哪见过 如果给它加个偏旁它会变成什么字 (引出：霉，海，梅，莓……)

指导读该句。

8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢

出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说："我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！"

你从哪个字，词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦

a."长的赛过大南瓜才好呢！"

大南瓜有多大 学生比划一下。那赛过大南瓜又有多大呢 指导学生读好这句话，可加上动作。

b."快长啊，快长啊！"

指名读，其他同学评价。指导读出急切的语气。

c."盯"字。

请一个学生上台来演一演，该怎么看这个小葫芦才叫"盯" 说说你是怎么看的 其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看，并说说你们是怎么看的 (引出：要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句。

9. 这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗 他是怎么说的 "自言自语"是什么意思 师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说("怎么这么难啊 "……)当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会(自言自语地说："真倒霉。"……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说："妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导 学生说。

10.现在你们就是那种葫芦的人，自己和自己小声地说一说吧！

接着，老师读该句的旁白，同学们边盯着这葫芦边自言自语的说。

11. (播放课件：蚜虫的图片)糟糕，叶子上开始生蚜虫了，那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去，而且越来越多。这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着， 在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔！而这种葫芦的人并不是没有发现。当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何 (出示句子：有几个虫子怕什么！)从这句话中你读懂了什么 (出示句子：有几个虫子不可怕。)

12.看到这样，如果你是他的朋友，或者你只是个过路的人，你会焦急吗 那你会怎么说或者怎么做呢 同桌之间互演。之后汇报练习成果。

13.书上也有一个好心人来劝说他了，一起来读一读吧！

出示句子："你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！"

这个好心人是谁呀 (课件出示：邻居)如果把"邻"字的偏旁去掉是个"令"字，这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友 (随机出示字卡：令，零，铃，玲，领……)这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音。咦，这和邻居的邻在读音上有什么不同，谁发现了 (它是前鼻音)齐读词语三遍：邻居

14.邻居是什么意思 (住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置。这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)

15.对于邻居好心的劝告，种葫芦的人听了没有 因为他认为……

出示句子："什么 叶子上的虫还用治 我要的是葫芦。"

"叶子上的虫还用治 "谁能给他换种说法但意思不变

出示句子：叶子上的虫不用治。 齐读这两句话。

16.叶子上的虫就真的不用治吗 (课件出示：文中两副插图，形成对比)你发现了有些什么变化 学生自由说。

17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了呢 学生自由说。

观看动画：养分传送的过程。(引导学生认识到小葫芦的生长和它的根，叶是密不可分的，它要靠根，叶给它传送养分)所以叶子都被蚜虫吃掉了，小葫芦还能长得成吗

18.当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了，他的心情会怎样，你能感受到吗 他心里会想些什么呢

三，拓展延伸：

续编故事：第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这时如果叶子上又出现了蚜虫，他会怎么做呢

教学反思：

识字写字是阅读和写作的基础。我们要培养学生的科学文化和思想道德素质，就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础，而识字是语文教学的第一关。但是面对繁重的识字任务，繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的兴趣，在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观察他的动作，从而使学生意识到"挂"要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字，学生们很快想到了"哇，畦，洼"等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学知识得以巩固。再如：教学生字"邻"时，先让学生说说可以换哪些偏旁，学生回答有"领，零……"然后通过字卡演示出他们的读音。很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音，而邻居的"邻"却是前鼻音。当学生对该字的特殊读音有了认识后，再通过扩词"邻座，邻国"等来加深对义的理解。

在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如："当看到那么多蚜虫时，如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么 "以及最后续编故事："第二年春天他如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做 "通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造能力得以培养。

此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更积极主动地投入到学习中去。

当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解。而且在教学中，学生随时都可能有即兴语言的表达，如何围绕教学目标，及时地促进学生，我觉得在这点上做得还不够好。我想在日后的教学中我还要多加磨练，并多多汲取其他老师好的做法。教与学的探索是永无止境的，希望经过努力，学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界！

板书设计：

14,我要的是葫芦

种葫芦 落葫芦

《我要的是葫芦》教学设计5

教学目的要求：

1、观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2、结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

3、运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4、正确、流利、较有感情地朗读课文。

5、突出说话、写话训练。

教学重点难点：

1、理解重点词句，懂得道理。

2、运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

1、从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2、图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

3、通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间：

四课时。（说话写话训练占一课时）

教学过程：

第一课时

一、导入谈话。

（出示小葫芦实物）这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”（板书课题）

二、指导看图。

1、看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？（指出）怎么知道？（三幅图上都有他）他就是题目上的哪个词？（我）

2、逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1、自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

2、指名轮读，评议。

四、图文结合，理解第一自然段。

1、图上这个人是什么时候的人，从哪知道？（衣著及“从前”这个词）“从前”是什么意思？

2、指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

（1）葫芦开始长得怎样？（画、读句子）（出示投影）一架葫芦，叶不多。

（2）这是那个人种的葫芦吗？（不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦）

（3）（覆盖一投影片上去）是这棵葫芦吗？（对）“花谢”的“谢”是什么意思？（板书：绿叶、开花、葫芦）

（4）（抽拉投影片，使“我”出现在投影上）种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？（板书“可爱”）读出高兴语气。

3、小结：这自然段讲什么？

第二课时（）此文转载于网络

一、读第一自然段，主要讲什么？

二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

1、（答上问）（老师在投影片的叶片上点上黄点）蚜虫是怎样的虫？哪课学过？（在《庄稼的好朋友》学过）

2、那个人怎样想，怎样说？

（1）“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。（有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！）

（2）观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

3、这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

1、指名两人分角色读，评议（重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来）。

2、“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。（叶子上的虫是不用治的）这句与上面哪句有联系？

3、看图，那个人表情怎样（满不在乎）读出语气。

4、这一自然段讲什么？

四、结果怎样？指名读第四自然段。

1、回答（演示：抽拉投影：小葫芦落了）（板书：黄、落）

2、读到这里，你心里有什么感觉？（可惜）指导读出婉惜的语气。

五、总结课文

1、老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。（在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识）

2、在讨论的基础上总结（画出表示事物联系的线段）。（板书：造养料、不能造养料）

六、作业：自学“葫、每、言”

第三课时

一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

1、在口答的基础上写下来。

2、指名读所写的，评议、修改。

二、学习生字

1、读生字词卡片。

2、检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

3、重点指导字教学：

线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

（2）教“谢”，同上。

4、课堂自学“芦、治、慢、变”

（1）学生自读、说记字方法，按田字格写字。

（2）汇报。注意不同识字方法的运用。

5、利用生字，进行语言训练。

三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

四、总结：学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

五、作业：读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

附：板书设计

（陈明锦）

第四课时（说话写话训练）

一、指导学生分析理解说话写话要求。

要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

1、复习课文二、三段，明确要点。

（1）他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

（2）葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

2、指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

（1）通过提问，揭示要点，指名回答。

（2）归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。（同桌说，分组说，指名说）

（3）教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

三、指导学生把说过的话写下来。

1、提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

2、学生书写，教师巡回指导。

3、展示所写的内容，师生评议。