卖火柴的小女孩教学实录【通用10篇】

小女孩在寒冷的夜晚点燃火柴，幻想温暖与幸福，最终孤独离去，令人深思人性的冷漠与渴望。这样的结局让人心痛吗？以下由阿拉网友整理分享的卖火柴的小女孩教学实录相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

卖火柴的小女孩教学实录 篇1

一、引出“不幸”

师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。这天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）

生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。

生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

师：真好！同学们，在阅读1篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课我们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。

点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生通过自己阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

二、解读“不幸”

（一）寒冷

师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）

生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

生：天气冷。

师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）

师：这是什么季节？（生：冬天。）

师：那“黑”呢？

生：时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）

师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？

生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？

生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）

师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）

师：我发现我们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也和你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。

（课件展示教师阅读批注的文本资料。）

点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

（二）恐惧

师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

师：是啊，小女孩从头冷到脚。

生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。

师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”）

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象那里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。

生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）

生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？

生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是：

生：（齐说）雪上加霜！（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，能够抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还能够联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？

点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

（三）饥饿

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）

师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的'资料），来，谈谈你读到的信息、感受。

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那是从早到晚，那里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！

师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）

生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）

生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。

师：这个比较说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

师：其实，比较阅读也是一种方法。通过比较，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。注意第一句话，（课件突出第一句话：可怜的小女孩！）这是谁站出来说话了？

生：是安徒生在说。

师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！

点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。

（四）孤独

师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）

生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——

生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。

生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。

生：我觉得她的神情是悲伤。

生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）

生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。

点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生通过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切地关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。

（五）痛苦

师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？

生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

师：尽管如此，可每一次火柴都灭了。要明白这是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——

生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

师：一只怎样也找不着，另一只呢——

生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。

师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——

生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

生：（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸必须会打他的……

师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——

生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，能够想象小女孩的内心又是怎样的情感？

生：是无奈。

生：是悲伤。

生：是痛苦！（生板书“痛苦”）

师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？

生：“奶奶！”（惊喜地）

师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

生：“奶奶！”（快乐地）

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）

师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）

师：她务必请求奶奶带走她，因为——

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）

师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。）

师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）

师：（出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎样加？

生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。（生读）

生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。

师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）

生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）

师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。

师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

回顾内容，整体感知 篇2

师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？

生：一个小女孩在街上卖火柴，可是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一起飞走了。

师：概括来讲，她看见了许多美好的景象。谁能说的再简练些？

生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多美好的景象，最后她和奶奶一起飞走了。

师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎么了？

生(齐)：她死了。

师：同学们，我们在概括课文主要内容的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？

生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。

品读“擦火柴”部分，了解小女孩的美好愿望 篇3

师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？

生：天气很冷。

师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？

生：读句子。

师：在这样的天气里，你一般会在哪里？

生1：我一般会呆在家里。

生2：我会在家里烤炉子。

师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？

（指名读句子）

我怎么感觉这天气和今天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？

（指名读句子）

听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！

2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。

师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。

①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。

师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？

②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。

师：你很会思考。读出来。

……

卖火柴的小女孩教学实录 篇4

一、预习检测

1、字词

2、 课文讲了一件什么事？

二、诗歌导入，感悟“小女孩”形象

师：同学们，今天上课前我们先不急着进入课文。首先让我们看到书后的一首诗《你别问，这是为什么》，让我们捧起书，一起来读一读。：妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么……（生读）

师：这是当年和我们一样是小学生的刘倩倩同学再读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。

（此时已经有孩子发现我没有写“小”字）

生：老师，是小女孩。

师：哦？加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

生：女孩本来就是柔弱的，小女孩让我感觉更加柔弱。

生：我感觉这个小女孩年龄小，需要帮助，而且她大年夜需要去外面卖火柴，感觉很可怜。

师：真好！我发现同学们现在能从题目中去感受主人公的形象了，为你们点赞。这节课我们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，一起来关注这个可怜的小女孩的命运。请同学们一起来读读课题。14——齐

生：卖火柴的小女孩

三、夯实基础

师：这篇文章在体裁上属于——

生：童话

师：是的，我想我们小时候都读过这个童话故事。谁来告诉张老师，童话的特点是什么？

生：充满想象

师：那是谁写下了这篇童话故事呢？

生：丹麦安徒生。

生：我们还学过他的《丑小鸭》

师：同学们不仅说出了作者，还能将曾经学过的知识进行整理，我觉得你们学习越来越有方法了。现在让我们进入今天的自学导航一

自学导航（一）

快速浏览课文，课文可以分成哪几个部分，请你用小标题概括。

方法提示：按事情发展顺序划分。

独学4分钟 对学1分钟

（指名展示）生：分成3个部分。

一（1-4）残酷现实：风雪大年夜赤脚行

二、（5-10）出现幻境

三、（11-12）“幸福”死去

师：这节课，请同学们跟随张老师一起走进课文，共同关注小女孩的命运。

自学导航（二）

默读1-4自然段，感悟小女孩的“不幸”

方法提示：

1.画出表现小女孩穷苦的句子，并写下批注。

2.结合生活实际，谈谈小女孩的“不幸”

独学4分钟 群学3分钟

生进入独学群学

四、能力提升

展示

生：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”天那么冷，小女孩还要出来卖火柴，她太可怜了。

师介入：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）

生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

生：天气冷。

师：仅仅是寒风带来的凉意吗？这是什么季节？

生：冬天，还下着雪。

师：是啊，所以作者说“天——”

生：冷极了。

师：你们的朗读让我感到寒气逼人。

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

师：是啊，小女孩从头冷到脚。

生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷，没有属于自己的。一双鞋。

师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我有补充，我感觉到马车“冲过来”是完全不顾小女孩生死，那些人实在太坏了。

师：是啊，我也有和你一样的感受。当小女孩遇上这些的时候，心中会有什么感受呢？（小女孩心中充满恐惧）

生：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。我从这句中感受到人们很冷漠。本来稍微有同情心的人都应该收留小女孩的，但是不仅没有做到收留，还连她的火柴都没有买。

师：想象这里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）

生：“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——雪上加霜！你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？

（下课铃响）

师：好，这节课同学们都能从字里行间中读出小女孩的“不幸”，下节课我们将继续关注人物命运。

卖火柴的小女孩教学实录 篇5

课前交流：

师：同学们，上课之前我们先来交流一下。相互认识认识好不好？

生：好

师：那我提一个话题吧，我们来聊一个高兴的话题。说一说过年可以吧？好啦，我们随便聊，比如说你从哪儿过的年，有什么高兴的事儿？

生：过年的时候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常热闹。

生：我过年的时候妈妈给我买了新衣服，还给我做好吃的。

师：好了，同学们！你看刚刚一说到过年，大家特别高兴，是不是？那时间差不多了，我们课前先聊这些。同学们，你们准备好上课了吗？

生：准备好了！

教学过程：

师：同学们，在刚才短暂的交流中，我就感受到了我们过年的时候都很幸福。可是，在100多年前。有一个美丽的小女孩儿，却冻死在了旧年的大年夜。相信这个故事大家并不陌生，那今天我们就一起再次走入安徒生的这部经典童话作品。来。放开声音，一起读课题，开始：《卖火柴的小女孩》。请大家看看课文，快速浏览一下，然后结合预习，来说一说课文主要讲了一件什么事儿？

生：大年夜，一个《卖火柴的小女孩》因寒冷点燃了火柴，在幻想中看到了火炉，圣诞树和她的奶奶，第二天卖火柴的小女孩儿冻死了。

师：看得出他理解的非常充分，还有想说的吗？

生：在一年最后的一夜大年夜有一个小女孩儿，出来卖火柴，可是她一根也没卖出去，却已经在大街上冻死了。

师：看来呀，同学们课文都预习的很充分，那我们就一起先走进小女孩儿的现实生活。

板书：现实

师：请大家默读课文的一至四自然段。边读边体会。注意用一个词把你的感受批注在课文旁边，然后交流，明白了吗？

师：虽然大家用的词语不同，但是我感受出来了感受都很真切，刚才有几位同学都用到了可怜这个词，你们和安徒生的感受是一样的，哪个句子写出来了他的可怜？

生：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：那么同学们，我们就把目光聚集到“可怜”这个词上。同学们阅读一至四自然段，选择一句� 放开声音，自己先练一练。

生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币

师：加入了平时的感受是吗？我们过年的时候，很欢乐，很幸福，可是，可怜的小女孩儿，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩儿是怎么样的？

生：饥寒

师：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。行间都透露出小女孩儿的可怜，有同学提到了这句话。谁想再来读一读。

生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：读得很动情，同学们最后一句，我这儿啊，还有一句。请大家自己比较着读一读，体会出有什么不同。

生回答：原文的句子好，“一个”可以突出小女孩非常的可怜。

师：这位同学通过比较，从普通的词中品出了更多的滋味。对读者帮助是极大的呀。你来试试。

师：那这是怎样的'一整天啊，小女孩有怎样的经历呢？那就让我们跟随在小女孩的身边去看一看吧。

课件：凛冽的寒风抽打着小女孩儿那瘦弱的身躯。她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走着，边走边叫卖。也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，你看到了一幅什么样的画面？也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车。那事情又会怎样的发展呢？也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖。你又看到了怎样的一幕呢？请大家选取你看到的一幕，写下来。

生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”

生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。

师：那我们就合作的来读一读，再现小女孩的这一整天。

PPT：师生合作读、配乐

师：在这寒冷的清晨，小女孩儿开始沿街叫卖。

生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”

雪更大了。在夜色中依稀可见那个瘦小的身影。

生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。

师：雪花费扬着。夜幕终于无情地降临了。

生：也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖，杂货铺的老板，泼出一盆脏水，骂道：“走开，脏东西，别耽误我做生意”，小女孩绝望极了。

师：同学们就是这样，整整的一天啊，来，同学们，读这一整天。

生：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱。

师：是啊，大年夜应该是一家团圆的日子呀。那你想不想劝小女孩儿回家呀？

生：想

师：同学们看一看第四自然段，再想一想你想不想劝小女孩儿回家呀？

生：不想，因为爸爸回答她，她的家里没有温暖，没有爱。

师：同学们你们都是有爱心的。可是在当时小女孩儿全身都要冻僵了。只有手中的那一把火柴。最后终于鼓起勇气冲破了一根，同学们结合课文来说说，小女孩儿 几次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么？

板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

师：你看，这是小女孩儿的现实，这是他的幻想。看一下你发现了什么？

生：温暖 幸福

生：前面是美好的幻想，后面是无情的现实。一般的人冬天都在家里烤着温暖的火炉，而他却在街上受冻，感到他怎么样对他们的可怜。

师：我们来合作的读一读，女同学一起来读幻想的部分，男同学读现实的部分可以吗？

女：她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

男：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：小女孩赶紧点燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走来了喷香的烤鹅，出现了美丽的圣诞树，但随着火柴的熄灭，又瞬间消失了。小女孩儿她太知道。这种感受的，转瞬既逝了。你当他唯一疼她的奶奶出现时她会怎样说呀，谁想来读？

生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：这句话注意下这一段的标点。安徒生在这一段里连续用了四个感叹号。那你想读初。女孩儿什么样的心情？

生：难过

师：小女孩儿用乞求的语气想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴。看到了一生中最美的画面。再来读读课文中的第11段。

生：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，做个跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，叫美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们两个在光明和快乐中飞走了，越飞越高。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

生，第一个幸福是小女孩幻想中的幸福，第二个，是小女孩和奶奶飞到没有痛苦的地方去了。

师：同学们，一个人死了应该是很悲痛的。这是安徒生的这句话中悲痛出来了吗？

生：没有。

师：你读出了什么？

生：我读出了她很幸福，她在奶奶的关爱下和奶奶飞走了。

生：第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。那暖暖的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树也不见了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破灭了。

师：这个小女孩儿。坐在墙角里，那暖暖的火炉没有了喷香的烤鹅没有了美丽的圣诞树也不见了奶奶也走了他心里所有的幻想都破灭了我看很多同学的眼中含着泪。谁能来说说为什么？

师：读到这儿，我也想起安徒生说过的一句话，他说：“拥有生命，就是幸福的。”同学们想想小女孩儿的生命被夺去了，那她还能得到自己渴望的幸福吗？

预设：祝福 心情 惋惜 怜悯。

师：我想这就是这篇童话经久不衰的原因和魅力吧。同学们这节课学完了在下课之前呢？我想把台湾作家张晓风。的一首诗献给大家。作为今天学习的结束。因为安徒生的许多作品都值得我们读一读。

课件：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；知果有人25岁了，还没有品味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。

这节课总体来说，我上的有些匆忙，主要是教学内容安排过多，使朗读教学有一点匆匆忙忙的感觉，就有点像蜻蜓点水一样，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，不能深入到文本的内部。学生所受到的震撼和碰撞不是很强烈。尤其是到课程后半部分体会“两个幸福”的含义是没有引导学生深入的去阅读，只是找了一名同学简单回答一下，作为重点内容，却没有突出重点，所以，我觉得以读促悟就显得格外重要，这也正是我今后所努力的方向。

评析 篇6

这是费老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请老师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：

1、狠抓感悟：

《卖火柴的小女孩》是1篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。费老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！

2、注重朗读：

费老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。

3、多次对比：

费老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见费老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗？

4、读写结合：

由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀！

不过，教学总是一门有遗憾的艺术。在本堂课中，我还有一点点的建议：能否将卖火柴部分放置到第一课时，这样本堂课就有更充分的时间去重点感悟后面的内容？像费老师的这样设计，给我的印象内容有点冗长，请费老师别在意我的胡言乱语。我在教学这篇课文时是将卖火柴部分放到第一课时，第二课时重点感悟后两部分，自我感觉还不错。当然，这只是我的一孔之见，让同行贻笑大方了。其实，这是借此抛砖引玉，果真那样，岂不让我得以进步？那让人贻笑大方又何妨？

以上内容来自卖火柴的小女孩课堂实录及评析。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快！

教学目标： 篇7

1、 读准字音，正确流利的朗读课文。

2、 有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，关注小女孩的悲惨命运，及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情。

3、 了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重难点：

了解造成小女孩悲惨命运的原因，深入体会作者的思想感情。

教学准备：

有关时代背景的资料、教学课件

卖火柴的小女孩教学实录 篇8

思考：

1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。

2、采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。

3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。

思路：

1、从生活现实出发：这是一个怎样的故事？

2、从文化背景出发：这是一个怎样的故事？

3、从童话角度出发：这是一个怎样的故事？

第一课时

一、引出“不幸”

师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个 你别问，这是为什么？

生：（师指一名学生朗读）——

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破你别问，这是为什么？ 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页你别问，这是为什么？ 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝你别问，这是为什么？ 我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪在一块儿唱那最美丽的歌你想知道她是谁吗？ 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐

师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩学生读一读）加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

生：我感觉小女孩身材瘦小

生：我感觉这个小女孩个头矮小

师：那么卖火柴的（板书：小至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈（学生静场，进行整体阅读，之后汇报）

生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气

生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴

生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽

生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了

生5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了

师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词真好阅读同1篇文章，会带给你不同的感受这节课我们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点

二、解读“不幸”

（一）寒冷

师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一然段）

师：再读读第一句话（重点品味第一句）

生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了

师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气

生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节

师：这是什么季节？（学生说冬天）

师：那“黑”呢？

生：这个“黑”字交代了故事发生的时间

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读

生：（读出两种不同的形式一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉随着老师的手势齐读）

师：还是这句话，我们再读读到“冷”，什么感觉？

生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷

师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了

师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？

生：加一个“极”，就是“极冷”

生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕（板书：寒）

师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读

生：（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强一种是由强到弱精彩）

师：（课件展示教师阅读批注的文本内容）我发现我们班同学真会阅读你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受

师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？

生：不成，这是环境描写，很重要通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸（掌声）

（二）恐惧

师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品看，小女孩就这样向我们走来那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们（学生默读，而后发言）

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”

生：是啊，小女孩从头冷到脚我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来

生： “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋

师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿好啊，就这样细细地读，慢慢地品

生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法

师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？

生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的

生：本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点

生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了

生：我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度（板书：“恐惧”）

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的她的。旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”

师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）

师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同（课件出示去掉“谁”的句子）

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠

生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱更能看出社会的冷漠，人们的无情

师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 ）

生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱

师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？

生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱而第二句话是站在小女孩的角度来说的我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量

生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！（掌声）

师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——

生：（齐说）雪上加霜！

师：（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？

（三）饥饿

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边

（学生充分自学第三、四自然段，并批注之后分享）

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”

师：你很会联系上下文读书、思考这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！ （板书：饥饿）

师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”

生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”

师：好！把这个成语批注在句子的旁边谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）

生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比

师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”）一个没注意，一个忘不了这对比中，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸

师：其实，对比阅读批注也是一种方法通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处

生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”

师：注意这句，这是谁站出来说话了？

生：我觉得是作者在说，是安徒生在说是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈

师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！

（四）孤独

师：就这样慢慢地读啊，细细地品

生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她”

生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！

生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字这里写她家的冷淡比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！

师：你们很会注意整个段的联系与把握如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧

生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷

生：我觉得她的神情是悲伤

生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助（学生板书“孤独”）

生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊

（五）痛苦

师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴她一共点燃了几次？

生：5次（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶

师：（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，火柴都灭了要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的

师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候

生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了

师：一只怎么也找不着，另一只呢——

生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮

师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—

生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱

师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……

师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——

生：（齐读）火柴又一次熄灭了她面前只有一堵又厚又高的墙……

师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？

生：是无奈、是无比的悲伤

生：用书上的词，就， 是痛苦！ （板书“痛苦”）

师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读）

师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气）

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

师：她必须请求奶奶带走她，因为——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气）

师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音那声音里就是哀求啊

生：（多种朗读形式体验“啊”的情感让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里）

师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——

生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗读，体会）

师：尽管如此，火柴还是熄灭了随火柴一起熄灭的还有——

生：小女孩的生命

师：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点）

师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？

生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号（该生朗读出语气，略）

生：我觉得中间可以加上逗号和句号逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情

师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们（指导朗读）

生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地（掌声）

生：我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”

生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨（该生朗读，略）

师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢

生：我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比

师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

师：故事结束了回过头来再梳理阅读的内容再看课题我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

生：那双可以用来做摇篮的大鞋

生：那两辆冲过来的大马车

生：那些不肯买火柴的大人

生：还有那堵高大的墙

师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界通过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

生：（教师和学生一起总结板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦

生：这小女孩真的是太不幸了！这简直就是人间的地狱！

师：这强烈的感受，不就是同学们通过文字后面批注出来的“大”吗？你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识

师：我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢？

生：因为我们细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受

师：是的，这是因为你们内心有着对文字的敏感我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心

第二课时

一、引出“幸福”

生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……

师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——

生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？

师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问

生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问）

生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？

生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）

师：这是课文的最后一段——

生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”

师：读罢此句，你一定也要问个为什么——

生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？

生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？

生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？

师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答让我们再一次回到课文里去，再细细地品读正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序）

二、解读“幸福”

（一）满足（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”我仿佛看到了这样的画面瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了

师：瞧瞧安徒生，是太有意思了把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子）

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生）

生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足（让学生批注这个词语，并板书“满足”）

师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻她好满足哦继续交流

（二）温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？

生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”

师：多美的对称语言你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成）

（三）安宁（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛小女孩向画片伸出手去”这颗圣诞树太大了，太美了

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到

生：比她去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美）

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛（朗读得很美）

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖

生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你

生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧

生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！（掌声）

生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）

师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁（板书“安宁”）

师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗

（四）疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生读）

生：“她在墙上又擦着了一根火柴这一回，火柴把周围全照亮了奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”这一次小女孩看到了慈爱的奶奶

（板书：慈爱）

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读）

生：“奶奶！”（激动的语气）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读）

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？

生：不，那是幸福的泪花

生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍）

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气（学生读）

生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情创造性的朗读，引起听课老师们的掌声）

师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷

生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧

生：奶奶，请您把我带走吧把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！

生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人）

（五）快乐（第五次憧憬）

师：就这样，她的梦想终于实现了

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”（有感情朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了(板书：快乐)

三、梳理“幸福”

师：故事又结束了现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——

生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶（学生依次说出）

师：瞧，通过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——

生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体）

四、“幸福”来源

师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？

生：是火柴因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想

师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？

（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴”让学生讨论）

生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢

生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈（指导学生批注，并板书“渴望”）

师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望

师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语）

生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的

生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……

师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！

生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福

师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：（沉默，思考）

师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？

生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？

生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦

生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现

生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西

师：谢谢你们的引发，我们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读

（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）

师：让我们再次走进故事中，进行角色转换只改名称，假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？

生：我有些生气

师：当你好不容易有了一双妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？

生：我很生气，甚至愤怒

师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……

当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？

生：我特别的伤心，心太酸了我心里恨爸爸

师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……

此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来）

师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑

师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧哪怕是一个字、一个词、一句话都行（板书隐含配乐学生动笔，之后汇报）

生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧

生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福

生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊

生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐？如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活

师：听了你们的话，我知道，你们也是善良的从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容

生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的！

师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊

师：这含在字里行间的是一个“忍”啊如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”让学生批注这个词语）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊

五、提升“幸福”

师：小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了小女孩飞到的是什么地方呢？

生：是有上帝的，叫天堂的地方

生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了”

师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）

生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起（让学生在课文中补充上这句话）

师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起

生：因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起

师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——

生：（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的此刻，上帝与我们同在”

师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）

生：不是艺术家的名声，王冠的光辉

师：而是——（指投影）

生：存在于对清贫的满足……对苦难的承受追求幸福的途中，体会到真正幸福的人

师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙

生：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑

师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸可是借助批注呢？我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福

生：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望

师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到（出示课件）

生：人们不不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去

师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的但我们却知道——（出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读）

生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去”

师：好啊，你们读到了这么丰富是内涵当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁？

生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》

生：因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福

师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了剩下我们，该怎么办？（学生沉默，之后发表感言）

生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视

生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福

生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满

生：我想，人与人之间一定要拥有爱有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）

生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会

师：你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——

生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！

卖火柴的小女孩教学实录 篇9

老师：今天我们一起来学习这一课《卖火柴的小女孩》，这篇课文你们还没有学过，这个学期也不会学，要等到下学期的时候才会学，所以相当于我们提前学习，有压力吗？

学生：没有

老师：为什么没压力？

学生：因为我们都读过

老师：好，读过是吧？

学生：对

老师：这是一个理由，还有什么理由？哦，你还有。

学生：小时候经常听妈妈讲

老师：哦，听过、读过，这是没压力的理由，老师告诉你，今天，没关系，随便听一听，到了明年的时候老师才教。

学生笑。

老师：好，我们来学习这1篇课文。首先，我请一位同学上来在黑板上把标题、课文序号写出来

同学：写在哪里

老师：你想写哪里写哪里，写的对不？

学生：写歪了，写对了

老师：她有个字写错了，哪个字

学生：火柴的柴的笔顺

老师：哦，那你上来写一个，对不？

学生：对

老师：这个字回去练一练，好不好？

学生：好

老师：在学习课文之前，我们一般的词语，（出示词语）对吧？

学生：对

老师：都是这么做的，我们齐读好不好？

学生：好

老师：裂缝，预备，起

学生齐读

老师：好，读的都很整齐，预习的很扎实，而且以前也听过，好，我们开始，第一个，默读课文，找出描写小女孩生存状态的词语，填在下面的表格上，并说明理由。什么样的小女孩？比如，我给大家举个例子，乖巧的小女孩，这个词在哪里啊？找到没有？

学生：找到了。

老师：第一个在哪个地方？你把这个词圈出来，好，同学们开始吧，大家先把词语找出来，(还连到书本中04:14）全部找出来，。词语，不是句子。把那个词语画一条线或者用圆圈。好，画好了的同学看一看，核对一下，还有没有遗漏的。有很多啊，可不是一个。画完了吗？

学生：画完了

老师：谁来先说？好，你来

学生甲：第三自然段，她又冷又饿，又冷又饿的小女孩，

老师：又冷又饿的小女孩，好，你（另一个学生）去把这个词又冷又饿写在这个黑板上面。

学生甲：第三自然段，可怜的小女孩

老师：好，可怜，

学生乙：请大家看第三自然段，落在她长头发上，~看上去很美丽，美丽

老师：好，美丽，还有是吧？重复的不用说啊

学生甲：请大家看，第十三自然段，她曾经那么幸福，幸福的小女孩

老师：好，幸福的小女孩

学生：请大家看第六自然段第二行，穷苦的小女孩

老师：好，穷苦，哦，还有

学生：请大家看第一段的第二行，赤着脚的小女孩在街上走着，赤着脚的小女孩

老师：好，赤着脚，你举手了吧？好

学生丁：第二自然段，冻得红一块儿青一块儿

老师：咋说呀，这么长

学生丁：冻伤的小女孩

老师：好，还能找到词语不？

学生7：老师，

老师：有什么问题？

学生7：请大家看第五自然段，她的小手几乎冻僵了，冻僵的小女孩

老师：说过了没？写上去，还有没？

学生：请大家看第三自然段第二句话，哆哆嗦嗦的小女孩

老师：哆哆嗦嗦，好，写上去

学生：请大家看第十一自然段，没有饥饿，饥饿的小女孩

老师：饥饿，说过吧？有吧？有。还有没有？

学生：请大家看第四自然段，她在一座房子的死角坐下来，蜷着腿，缩成一团，蜷着腿的小女孩

老师：哦，蜷着腿的小女孩，行，还有是吧？

学生：请大家看第十一自然段，她没有寒冷，寒冷的小女孩

学生：乱七八糟说有，又冷又饿

老师：又冷又饿，说过了是吧？好，你来

学生：第一自然段，吓得她鞋都跑掉了，害怕的小女孩

老师：害怕，嗯，写上尽管不是特别恰当，是吧？也写上。好，你来。

学生：请大家看第十二自然段，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，两腮通红的小女孩

老师：两腮通红的小女孩，写上去

学生：请大家看第十二自然段，两腮通红的小女孩，嘴上带着微笑，微笑的小女孩，

老师：好，微笑的小女孩

学生：字写错了

老师：字写错了？哦哦，好，

学生：请大家看第十一自然段，也没有痛苦的地方去了。痛苦的小女孩

老师：有没有？

学生：没有

老师：好，再写上，好，差不多了是吧？差不多了，刚才说了，理由。好，同学们写完了，大家思考一下，黑板上面写了这么多的词语，我们来找一找理由。� 现在思考一下。理由。知道几个说几个。你来。

学生：请大家看第二自然段，小女孩赤脚走，一双小脚冻得红一块儿青一块儿，就是令人可怜，然后美丽，请大家看第三自然段，一片片雪花打在青黄的头发上，那头发打着卷儿披在肩上，看着很美丽，这是美丽。请大家看第八自然段，奶奶告诉过她，~那是幸福，

老师：好，你说了三个，是吧？三个，你来

学生：说她是个穷苦的小女孩，是因为，请大家看第四自然段，她的家和街上一样冷，有房顶，虽然裂缝已经用枯草堵住了。还有她是个痛苦的小女孩，因为她，还是第四自然段，因为她不想回家，没有挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

老师：好，请坐。还有吗？你来

学生：我觉得，这个赤着脚说她可怜不对，赤着脚说明她原本有双拖鞋的，但她因为马车吓得把鞋丢了，这不是说明她可怜，

老师：那说明什么？好，请坐。

学生：就是，她冬天穿着一双拖鞋，说明她很穷苦可怜

老师：穷，因为穷是可怜的，那么看看，我们说了这么多，如果嫌太多了，不好记，那可以少几个不？比如，把几个分成一类。你比如说，因为赤着脚，没鞋穿吧？为什么没鞋穿？穷。穷了以后，可怜，对不对，那我们最终有几个？这个可以擦吧？

学生：对

老师：还有哪个可以擦？

学生：蜷着腿

老师：蜷着腿可以擦吧，

学生：对，哆哆嗦嗦，冻僵

老师：也擦掉

学生：绯红

老师：也擦吧？

学生：微笑（议论，那是幸福里的）

老师：可以把它放在幸福里，很好。

学生：害怕

老师：害怕也擦掉？

学生议论，害怕也可以擦掉

老师：害怕也擦掉？

学生：又冷又饿（议论）

老师：也擦掉？

学生：对

老师：还有哪个

学生：还有微笑，

老师：如果再擦一个，

学生：穷苦

老师：如果要你们擦掉美丽呢？理由

学生：因为她没有幸福，拥有美丽才是幸福。（学生议论）

老师：他们不同意

学生：老师，我觉得美丽不能擦，因为

老师：我要找一个必须擦掉的理由，不为什么说不能擦？对吧？找一个擦掉的理由。来

学生：因为课文前两个自然段，说她美丽，后面也说她美丽

老师：哦，他的意思说，这个美丽啊，在课文中间是（师生齐说次要的），擦掉可以不？

学生：对

老师：这个理由同意不？

学生：同意

老师：这个理由可以是吧？还有没有？

学生：请大家看第三自然段，看上去很美丽，不过，她没注意这些，因为很美丽，但是小女孩她没有注意这些。

老师：你这么说，这个美丽，对她来说，没有意义对不对？

学生齐说：对

老师：既然没有意义，就擦，是吧？所以你看，最后我也找两个词，这两个词应该是最能体现小女孩生存状态的两个词。

学生：对

老师：好，我们再看，找出文章中描述这个小女孩可怜和幸福的句子，体会一下小女孩的命运。很多同学已经找出来了是吧？

学生：对

老师：那找个人来念吧？

（学生积极）

老师：好，不急不急。来。

学生：请大家看第一自然段，天冷极了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个弓着头，赤着脚的小女孩，在街上走着。天冷极了，下着雪，又快黑了这是环境描写，能体现出这个故事是悲伤的。还有我从这个弓着头，赤着脚体会到小女孩家境贫苦，还有可怜。

老师：好，都同意她的说法吧？

学生：同意

老师：他说开始有一个环境描写，对吧？好，

学生：请看第二自然段的第一行，小女孩只好赤着脚走着，一双小脚冻得红一块儿青一块儿，这是对小女孩的外貌描写。我从那个红一块儿青一块儿感觉到小女孩很可怜。

老师：好，他说外貌描写来表现小女孩很可怜。

学生：请大家看第二自然段，这天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，我从这一整篇体会到，今天是过年，但小女孩一天都在卖火柴。体现她很可怜。

老师：好，卖火柴的一天，啥也没卖掉，是吧？

学生：请大家看第四自然段，因为她没卖掉一根火柴，没有一个钱，爸爸一定会打她的。爸爸打她，卖不掉东西也不能怪她，对吧，

老师：所以她可怜多了，是吧，对，还有，我发现全是说她可怜的，难道她没有幸福吗？哦，幸福是吧？你来。

学生：请大家看第九自然段，这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，那么慈爱。能体会到奶奶的那种爱，因为奶奶很温和很慈爱，她和奶奶很幸福。

老师：因为她爱她的奶奶，于是很幸福，是吧

学生：对

老师：好，还有没有

学生：请大家看第十三自然段，谁也不知道她曾经看到过这么美丽的东西，她曾经多么幸福，和奶奶一起走向新年的幸福中去。

老师：好，这讲到了她拥有美好的'未来，好

学生：十一自然段，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住，我从这儿看到她很爱她的奶奶，她看到她的奶奶会感觉特别幸福，所以想把她的奶奶留住。

老师：有一个幸福的奶奶，

学生：最主要的是，奶奶把小女孩抱起来搂在怀里，他们俩在光明和快乐中飞走了。奶奶把小女孩抱在怀里和搂着，我体会到幸福和快乐。

老师：好，都说完了，不要急，以后还有机会，我们再来看看，我再来读这篇课文的时候，我找到这十句，大家对一对，看这十句和你们画的是不是一样，如果说还有没画的，把它画出来，我找的这十句，当然不仅是这十句，看清了吗？

学生：看清了

老师：没看清吗？

学生：能

老师：好，齐读一遍好不好，

学生：好

老师：好，这些句子能够说明小女孩的可怜与幸福，那我们看看，如果在这两个答案里面，只能让你选一个，要说出理由的啊。

学生：我觉得应该是可怜的，一根火柴都没卖，但是后边奶奶抱她，她啥也不知道。

老师：不急不急，

学生：我跟他的意见是一致的，因为我觉得这个小女孩特别的可怜，但是为什么说她幸福呢，我觉得应该是她很知足了，要是我们的话，我们爸爸不爱了，妈妈没有妈妈，最爱的奶奶也死了，很伤心，但是小女孩感觉幸福，我觉得她很知足。她是可怜的那种幸福，非常可怜。

老师：他说可怜的那种幸福，为什么可怜还能幸福？

学生：我认为她是幸福的，因为前面写了一些她的可怜，后面具体写了一些幸福，她的结局是幸福的。所以我感觉她是幸福。

学生：我觉得她先是幸福的，因为第十一自然段，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。无论她前面怎么可怜，最后她还是和爱她的奶奶在一起了。

老师：我现有几个问题啊，刚才，这位女同学说，她是幸福的，对吧？因为她和奶奶在一起了，这个在一起的方式是什么？

学生齐说，死掉了。

老师：死了就是很幸福？

学生：我觉得，这篇课文写这个小女孩幸福是为了衬托出她的可怜，这篇课文写喷着热气的烤鹅，和圣诞树还有火炉完全是小女孩的想象，衬托出小女孩的可怜。

老师：哦，想象的烤鹅、炉火、还有圣诞树、奶奶，都在想象这些美好的生活，来衬托出她的可怜，那大家同意不？

学生：同意。

老师：有没有不同意的？

学生：她都是想的，又不是真实的。

老师：大家听清楚没？

学生：没有，没听懂

老师：没听懂就有问题，她在想象，通过想象来写出她的可怜，是吧？想象幸福实际上是写什么？

学生：不幸福

老师：对吧，所以大家都认为是可怜的小女孩对吧？

学生：对

老师：有没有不同意。认为她是幸福的小女孩的？有没有？好。

学生：老师，我认为是幸福，老师刚才您说死是不幸福，但我感觉小女孩死是很幸福的，因为她在世的时候可怜，她和她喜欢的奶奶一起死是幸福的，所以我感觉是幸福死的。

老师：我再说一点点，这个小女孩活在世上太可怜了是吧，死了就叫做解脱了，对吧，而且不死的话，你想想，当你过年也要去卖火柴的时候，家里有钱没，但凡有一点点钱，就不会去卖了。说明家里没一点点钱，所以对女孩来说死是一种解脱。我们来看看这段话，我找个同学来，好，你来读。

学生：1846年安徒生到国外旅行，~

老师：好，请坐，这段话刚才验证了大家的观点，小女孩是可怜的，但是对小女孩是幸福的，最后那一刻，她看到了什么

学生：奶奶

老师：还有

学生：大火炉、烤鹅、圣诞树

老师：看到这些东西，再也不会寒冷了，再也不会饥饿了，而且看到了人世间最美丽最美好最幸福的事情。所以要 一起读一遍吧。

学生齐读：脚踏实地，切实感受生活艰辛，~

老师：这两句话就可以反应小姑娘的生存状态，能理解吧？把这两句话抄在你的作业上。六年级要注意写字的速度，要又好又快。写完了吧？

学生：写完了

老师：好，小姑娘，小女孩是一个可怜的，也是一个幸福的人，因为她在临死前看到了世界上最美好的事物，实现了她人生的心愿，所以，实际上我们作家安徒生也是一个这样的人。你看，生于1805年，童年生活贫苦可怜，十一岁时父亲病逝，母亲改嫁，孤儿，自卑相貌丑陋，自卑到什么程度呢，没人愿意嫁给他，所以他最后一辈子都没有娶妻，终身未娶，可怜。� 大家算一算，我们算一下，假如他从二十岁开始写童话，这是合理的对吧，活到七十岁，活了50年，一共写了几篇，一年写多少篇呢

学生：3 4

老师：数量上成就伟大，也就是两三个月写1篇，质量上是不是也很伟大，对吧

学生：对，被译成八十多种语言

老师：被译成八十多种语言，也就是说在我们这个世界上，有八十多个国家可以读到安徒生的童话，比如，大家。大家很小的时候，妈妈就给讲了，对不，我们今天又学了，安徒生是可怜的，但实际上他是一个幸福的人。因为他死后一代又一代的人记住了安徒生这个伟大的名字，卖火柴的小女孩，比如丑小鸭，大家学过没，

学生：学过

老师：但是你们学过的和这个不一样，你们学的是压缩版本，这个是原文，（范读）所以你看，丑小鸭也是如此，尽管小时候很可怜的鸭子，她的妈妈都不要他，其他的动物也欺负她，但是当他站到这些高傲的天鹅的时候，她飞了过去，所以当一个人，一只鸡，一只鸭子，或者一只天鹅，到她生命觉醒的时候，她总是会很幸福的，所以安徒生的童话告诉我们，现实生活中总是会有很多不如意的事情，但是只要我们仰望星空，面向未来，满怀爱与希望，我们总能找到人世间的幸福。好，请大家课后读一读安徒生的童话。

卖火柴的小女孩教学实录 篇10

第一课时

一、直接导入，引出课题

师：同学们，今天我们学习的课文题目其实已经很清楚了。一起读读这个课题。

生：读课题

师：我们要能从课题中他所需要给我们展现的信息，

生：再读课题

师：在这回你们这样一朗读，别人一听就知道这个小女孩是干嘛的，但是这个女孩在我们的心中所占的位置，你还没有把它做好。我们再来读。

生：再读课题卖火柴的小女孩。

师：一下子怜悯之心就从我们的声音里传达出来了，这就叫朗读，知道了吧？

又一次听姜树华老师的课，又一次被姜老师的课震撼，题目部分怎样通过朗读传递情感，是最佳示范

二、借助插图，整体感知

师：我们看这是课文中的两幅插图，插图一定是课文中的某一个部分的内容反映。

谁来说说？

生：那个小女孩因为小女孩的拖鞋被马车抢走的。被一个人给吓坏了，跑的时候不小心把它给跑。还有一只在一个小男孩给拿走了就下掉了。

师：如果在我们叙述的时候能加上时间，能加上环境，这样就更清晰了。

生：在这一年的最后一页，大连夜天平稳下雪，这个小女孩从家里出来的时候，脚上还穿着两只大拖鞋，可是突然一辆马车驶了过来，过去跑掉了一只怎么也找不到，还有一只被一个男孩抢走了。

师：读图的高手就是像这样的描述，能把静止的图读得动起来，知道吗？

好，第二幅图。

生回答

师：好的两个插图，我们都能读懂课文的内容，但是这是我们上小学之后学的最长的1篇。那么最长的课文里面拥有的不仅仅是这样的两个画面，它应该还有好多画面，我们觉得还该有哪些画面会出现？

生：大火炉、烤鸭、圣诞树、和奶奶飞走等等

师：同学们，7幅画面构成了我们全文构成了整个故事，我想请哪个同学来排？课文中不是这样凌乱，课文中是怎样子的？好，你说请。

生：上台排故事情节，并根据图片概括故事情节。

通过课文插图引出课文其他情节，整体感知

三、长文短教，读图传情

师：很好，同学们这7幅图画中看似有序的排列，你们有没有发现有好几幅图画，其实它的情境是一样的，它发生的情境是一样的，类似的对吧。分别对应哪几个自然段？

第一幅图它就是课文的1~3。

最后一幅图10~11自然段

中间4~9。

师总：我们读任何1篇课文都要像今天这样子，首先找到这篇课文的头在哪里，知道吧？当然也要找到他的尾巴在哪里，然后中间肚子，你看头和尾都很精炼，肚子好大，是不是？这就是这个故事的丰富程度很好，而且我们就围绕这些插图，我们就想象出课文，同时也明白了课文的结构，下面我们继续回到文章。

师：我们这里有许多绘画高手，画画它讲究什么？讲究色调，比如说冷色调，比如说暖色调，你们觉得技术画图中哪些是冷色调？哪些是暖色的？

生：回答

师：不仅能读出色彩色调，真正的是要读出这个事件的本身在我们内心的感觉。

所谓冷就是我们内心对他冷，所谓暖就是小女孩内心的暖，所谓冷就是我们内心对他的可怜，知道了吗？

长文短教，就要迅速找到突破口。姜老师借助图片排序让学生对文章进行概括，再一次回归文本，整体感知。色调的对比则是从内容上的概括延伸到情感上的升华

四、初读课文，整体感知

师：好，同学们，接下来我们就一起来学着走进课文的朗读，我们来学一学今天我们这样江老师将和大家配合着朗读课文，我可能走到你那儿，就是你接着读了，这样子的我们把书准备好。

第一段老师领读

又黑又冷：一个词语给我们带来的是天气和天色，小女孩我觉得你可能要重新读一读，把当时的天气和天色都给我们映刻在脑海中，好不好？

很大的皮鞋：出来的时候还穿着一双很大的拖鞋，但是有什么用呢？这双拖鞋不寻常，是怎么样的一双拖鞋？事物是不是越大越好？不是，尤其是鞋子，这样的很大的这三个字背后给你传递什么信息？

红一块青一块：小女孩只好赤着脚。一双小脚冻得红一块青一块的。同学们注意这个词，是不是指她脚上有一块是红的，还有一块是青的？。（冻出来的）

谁：谁指的是哪些人（还有一些富商们，还有吗？还有一些普通的平民，包括普通的平民，但是不管是富商还是平民，每个人见到他都没有跟他买过一根火柴，给过一分钱是吧？）

烤鹅的香味：指导朗读读出孩子的饥饿和对食物的渴望。

师总结：这就叫朗读，朗读的时候是有感受的，知道吧？而不是简简单单把那个字字音发出来，这就叫真正的朗读是带着自己的感受去读的。

自由朗读

师：同学们有没有知道？好，同学们，接下来我们走进234565幅画面中，这一次我们这样每个人自己选择一幅你最想读的画面去好好的读，待会儿我们就这样子来读着读着，配合着大家去不断的'去碰撞。好，先自己读，开始。

再说：引导学生想象家里的情景，做个小停顿。

敢：读出孩子的怕和在家里地位的可怜。

两个叹号：注意这儿有两个标点符号，我们看一下一个标点符号什么？叹号，还有一个标点符号都要注意的，这两个叹号你再读一读读。引导学生带着希望读出擦亮火柴的情景。

唯一疼她：注意这个词，奶奶前面用了一个词语叫什么？对。唯一应当说明什么？

难道不理解女生？你说对，证明他他们家里只有他跟奶奶是爱他的，其他人对他的不好，只有他奶奶爱着他。

叫起来：读出情绪

三个飞字：说出自己的理解

姜老师的课还有一个特点就是特别重视朗读指导，词语本身的含义，句子背后的含义甚至是小到标点符号都能传递情感

第二课时

一、学习最后一段，感受痛苦

师：在小女孩的的想象之中，给我们带来怎样的印象和感觉？

生：卖火柴的小女儿，好想跟奶奶走，赶快离开这个有痛苦的世界。

师：在想象中的小女孩，她是拥有快乐幸福的，对吧？当然现实中的结尾，现实中的故事不是这样的，我们来看，这是最后一段，也是最后一幅画，最后一幅画面，江老师配合着大家一起来读，拿好课本。

师生读最后一段

师：如果我们大家都是电影的拍摄师的话，这时候如果要拍坐在墙角的小女孩，你拍摄的速度镜头的快还是慢了是慢，为什么要慢了？为什么要慢？男孩你说。

生：因为这是一个很悲伤的画面。

生：她痛苦如果太快的话，感觉很高兴。

师生再读最后一自然段。

二、聚焦五次画面，展开想象

师：同学们，我们刚刚体会了整篇课文的结构画面，我们又很认真地走进了课文，通过朗读获得了自己的感受。接下来我们再来回顾一下这篇课文，其实这篇课文中让我们最有感受的是中间的5次想象是不是分别想象出什么了？然后想象出还想象出。

总结：丰富

师：但是想象除了丰富，还应该有别的内容，请同学们来好好的读一读。具体的想象的内容，你一定会发现更多的奇妙之处，自己读，放声朗读，看屏幕。

生：想象的都是他的需要同时也非常的奇妙

师：有没有发现奇妙在哪里？

小组讨论

生：小女孩想穿的东西都是她自己想需要的，而且这些东西都很幸福。首先他在大棉衣下着很大的雪，然后他发现了，然后他享受到了一个火炉。

师：那么也就是说简单地讲是因为很冷。所以她想要温暖，好。

生：因为饿所以他才享受到了一支香喷喷的烤鹅，因为他很需要快乐，所以他才想到圣诞树需要快乐，对。

生：因为他很想念他的奶奶，想念奶奶，所以奶奶出现了，最后他和奶奶一起快乐地飞走。

生：想象很奇特。圣诞树她想象的是在向她眨眼睛。

师：他们所想象的是来自于自己现实的需要？刚才的这一轮讨论学习是非常有效果的，有深度的学习，江老师要为你们点赞，孩子们所有人都会有自己的想象，所有人都会有现实的需要。假使我们每个人，假使我们咱班的每个同学都拥有一根神奇的火柴，让他哗然。此时此刻在火光中你想象的画面是个怎样的画面？

生：仿照句式谈自己的想象

师：同学们江老师只是借助于这样的一个想象，让大家说一说内心的想法，因为所有的想象都来源于内心的想法，来源于现实的需要。

三、创编连环画，拓展延伸

师：孩子们我们再来往后看，这是江老师在备课的时候遇到的一本连环画，是我们进行的改编，是我们大陆的一位作家进行了改编。在这个连环画里面大家看一下，它和我们课文中的想象有点不一样，有没有很快的发现？哪不一样？哪儿不一样？男生。

生：多一副画面

生：猜测画面内容

师：任何一个画面，我们都可以有自己的编写，自己的创作，知道吗？不要总是迷信于我们买的那些看到的课外图书，我们自己也可以编创。好吧，我希望咱班同学都能做一个的小作家。

借用改编的连环画，让孩子们感受到原来我们可以对经典的作品也可以进行自己的创编，用自己的创编加上作者的创编进行比较，让同学们感受到我们的创编都很不错，我们都能像作家一样，都能像改编者一样去改编创造我们自己的童话。

四、总结全文

师：孩子们再次回到7个画面，也就是黑板上的7个图案。在课堂的一开始，我们就看到了冷色调和暖色调，大家还有印象，我们说小女孩的现实是冷的，但是因为冷，所以她就产生了很多的暖的想法，因为她冷，所以她产生了什么？因为他怎么样？饿，所以他想到

小女孩好冷啊，冷在_____________________。

卖火柴的小女孩好冷啊，但她___________________________。

生补充

师：火柴的小女孩好冷，等他用自己丰富的想象力让他却觉得现在特别温暖，特别幸福。每个人都会有艰难的不够顺利的当下，但是每个人都可以有自己美好的想象和愿望，对不对？小女孩就是用这样的方式度过了当时的艰难和不开心。当然小女孩的那个时代已经不在我们身边的所能感受到的这个时代了，我们现在拥有了她想象中的所有内容，所以我们更要珍惜当下的时代和当下的生活。

同学们，这节课我们就上到这里，下课了，下课。同学们请休息。