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《少年闰土》教学设计(精编5篇)

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【序言】由三一刀客最美丽的网友为您整理分享的“《少年闰土》教学设计(精编5篇)”作文资料,以供您学习参考之用,希望这篇文档资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

少年闰土教学设计1

教学内容:初读课文,学会生字,学习“看瓜刺猹”部分。

教学目标:

1、学会本课的7个生字,读准并理解“装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿、正月、供品、五行、神佛、其间、无端、如许、希奇”等词。

2、初读课文,能用自己的话说说课文记叙了“我”和闰土的哪几件事。

3、整体感知全文,研读“看瓜刺猹”部分,抓住人物语言、动作,感受闰土人物形象。

4、有感情地朗读课文,尝试背诵第一自然段。教学重难点:研读第一自然段感受人物形象。教学准备:CAI课件教学过程:

一、谈话交流,认识鲁迅,导入新课

1、师:我国有这样一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?他,就是鲁迅。(出示鲁迅图)

1、了解鲁迅吧。(引导学生阅读“单元导读”和“资料袋”)

2、今天我们来学习1篇节选自鲁迅的短篇小说《故乡》里的一个片段。题目叫:少年闰土。(板书:少年闰土)

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,出示要求:

(1)自由读文,读准字音,读通句子。(2)边读边想:闰土给“我”讲了哪些事?

学生自由读书,师巡视并提醒:由于这篇课文写于1921年,当时刚刚开始用阿拉文库写作,所以有很多语言我们现在读来比较陌生,同学们可以多读几遍,联系上下文想想它的意思。

2、检查自学情况:(1)出示词语:

装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿正月、供品、五行、神佛

一柄、胯下、稻子、刺猬、所谓、、

其间、无端、如许、希奇、先前、单知道、素不知道

自由读--指名读--有不理解的词语吗?(预设:装弶、跳鱼儿等词,结合图片理解)

3、在昨晚的预习中,读过一次课文的举手,读过两次呢?读过三次的为自己鼓掌。我在一次次读这篇文章的时候,都有着不一样的感受,我相信大家也是如此。

我发现这几个句子确实是较难读好。刚才你读正确了吗?读流利了吗?(出示句子)

(1)那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

(2)这祭祀,说是三十多年才能轮到一回,所以很郑重。正月里供像,供品很多,祭器很讲究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。

(3)我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

看来大家都是“有预而学”啊!

4、交流课文的叙述顺序,并相机归纳板书(回忆—相识—-相见--相处—分别)

三、自主探究、合作交流:

1、好朋友在一起相处的时光总是最令人难忘的,请同学们默读课文第6—16自然段,重点读读闰土和我的对话内容,用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事?师随机引导入板书:

雪地捕鸟海边捡贝看瓜刺猹看跳鱼儿

四、童心视角,研读重点:

1.列问捕童心:

(1)在这四件事中,你觉得哪件事最有趣,也很刺激?

(2)生(看瓜刺猹)

(3)你猜想老师会认为哪件事最有趣,也很刺激?

(4)生(看瓜刺猹)

(5)你猜测儿时的“我”会认为哪件事最有趣,也很刺激?

(6)生(看瓜刺猹)

2.朗读现童趣:

(1)现在让我们一起回到“我”的儿时时代,来这两位少年的身边,听听他们俩关于“看瓜刺猹”这件事的对话。(请自由读)出示:“……晚上我和爹管西瓜去,你也去。” “管贼吗?”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不偷的。要管的是獾猪,刺猬,猹。月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……” “它不咬人吗?”“有胡叉呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

思考:你从哪些句子感受到有趣,刺激,为什么?谈谈感受?

(2)好,现在我们同位俩分角色读读这部分对话,看能不能上演当时的那一幕。读着读着有的同学不禁成为我,有的同学觉得仿佛自己就是闰土了。

(3)练读,展示读,评读(在评读了引导学生感受闺土的形象)

3.画面露童真:

(1)在读着、听着这对伙伴俩的对话,你头脑中留下着怎样的画面?

(2)鲁迅先生与大家一样,在闰土将“看瓜刺猹”这件事娓娓道来中,头脑留下着这样的一幅画面。(配乐范读第一自然段)

(3)请大家边读边想象画面,感受着鲁迅先生当时的感受。

(4)展示读。“圆月,海边,少年,捏叉,刺猹”其他同学闭上眼睛,在聆听中,铺展这幅美景。

(5)请大家心中默念着文字,让思绪走进夜色田园,再现少年闰土。这幅画在鲁迅先生心头魂牵三十年,三十年后依然是如此的清晰。让我们一起背诵这段文字,也让她深深地烙在我们的心中。

(6)合作读:师:从此没有再见面,然而在那一年的夏天,当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时,我知道闰土并没有忘记我,我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面(出示)——女生一起读!女生:(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师:而当我有了城里孩子的新鲜玩意,想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有,于是托人送去的时候,我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年(出示)——男孩子一起来!男生:(齐读)其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

师:后来很长的时间里,我遭遇家道中落、父亲病故,少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候,我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土,想起他,我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象,一起来!

生:(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。师:三十多年过去了,我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地,当母亲说起闰土就要来看我时,我的脑中又闪出了这幅神异的画面!咱们能背的背,不能背的你就捧着书朗诵!(隐去全文)生:(集体激情背诵)。

五、读写迁移,锤炼文笔:

同学们,这幅画面,是鲁迅先生在听土的介绍后,出现在头脑中的。虽然是同一件事,但却有着这样两种不同的表述方式。请你模仿这种写法,选取另外的一件事,写出自己听闰土的介绍后,头脑中出现了那幅画面。

总结:师:三十年,烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面,这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年,这样一段真诚质朴的友谊。闰土还给我讲了其他几件事,我们下一节课一起来学习。

以上就是一秘为大家整理的5篇《《少年闰土》教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用。

少年闰土教学设计2

教学过程:

第一课时

一、激趣引入

1、谈话导入:伟大的现代当文学家鲁迅用他锋利的笔,一直与封建社会作斗争,其中,1篇代表作,小说《故乡》就刻画了一位很有特色的人物形象——闰土,今天我们就要走入小说的前半部分,认识——少年闰土。

2、出示课文第一自然段,并出示课题前插图,读一读这幅神奇的画面,读好后说说这个少年给你留下怎样的印象。

二、了解背景

1、这个少年和“我”之间是什么样的关系?“我”和闰土是怎么认识的?

生默读课文,找出相关语句:

2、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)

3、像这样的词语在文中有很多,导致很多句子比较难读,出示难读的句子,指名读——齐读。

三、概括谈话

1、闰土与文中的“我”都谈了哪些事情?

2、快速读课文:小组交流、反馈→归纳板书:

雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼

3、“我”对哪件事最感兴趣,为什么?

四、学习第一自然段

1、自由朗读

2、配乐,师范读,问:你仿佛看到了什么,甚至还听到了什么?

3、归纳闰土形象——机智勇敢,身手敏捷,认真负责

4、指导朗读,体悟“动”“静”结合的写作手法,说说这样写的好处

五、外貌形象

1、这是“我”对三十年前儿时伙伴的回忆,文中还有哪里也描写了闰土的形象?

2、交流讨论:

外貌描写:根据第4自然段初见闰土时来描写的。说说从中可以看出闰土是个怎样的少年。

场景描写:根据8到10自然段闰土的口述来进行想象描写的。

第二课时

一、品读四件事

1、分组品读“雪地捕鸟”,看看这件事中,闰土又给你什么印象,划出相关词句

2、反馈

写出了闰土的什么特点?(板书:聪明能干)

作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?画出文中的几处动词。

看闰土捕鸟这么有本事,你会对他产生一种怎样的感情?“我”呢?

3、海边拾贝和看跳鱼儿是略写的,这样写有什么好处?

4、看瓜刺猹第一自然段已经写了,为什么后面还要通过对话的方式来写呢?

二、仿写

1、模仿“看瓜刺猹”,写一写“雪地捕鸟”,提醒:“动”“静”结合

2、反馈,师生点评

三、品读句子

1、在我的眼中,闰土就是这么一个——机智勇敢、见多识广、认真负责、经验丰富的少年,对于他的生活方式,我非常——憧憬向往。

2、你从课文哪个句子中可以看出这种向往?

3、出示句子“他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”师补充深宅大院生活的基本情况,请生说说对这句话的理解

什么叫做“院子里高墙上的四角的天空”,联系井底之蛙的寓意,体会我生活世界之狭隘,见识之浅陋,有感情朗读,体悟我的深深羡慕与向往之情。

四、全文小结

1、课文写了闰土的哪几件事,展示了他怎样的人物形象

2、体会到文中“我”怎样的感情。

《少年闰土》教学教案设计3

一、学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

二、课前准备

课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

课时安排:

2课时。

三、教学过程

第一课时

1、谈话交流,导入新课

我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗?

(鲁迅。)

学生回答后,出示课本图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

今天我们先来学习鲁迅先生写的1篇文章《少年闰土》。

板书课题:

少年闰土

齐读课题。

2、检查预习,整体感知

①学生分段朗读课文,纠正字音:

默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

②学生自读圈画,教师巡视指导。

③质疑。

(学生可能会提出不理解其间、无端、素不知道、如许等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。)

出示练习:

把下面的词语与正确的解释连线:

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

④说说少年闰土给你留下了怎样的印象?

(能谈多少就谈多少。)

四、初识闰土,了解特点

1、我和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。

出示:

⑴他正在厨房里用圈子将他套住了。

⑵他见人很怕羞我们便熟识了。

2、闰土的外貌有什么特点?

教师适时板书:

紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

⑴若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:

拿铅笔将圆脸的圆,小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉,进行对比阅读。

⑵如果学生没有新发现,再做一个练习:

用铅笔将紫色的划掉,换上苍白的蜡黄的一类词语,读后说说有什么体会。

板书:

年少健康天真活泼

⑶结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

四、随文练笔,进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。

(抓住人物的特点。)

2、用几句话描写一位同学的外貌:

一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。

(如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点。)

板书设计:

少年闰土

紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈年少、健康

天真、活泼

《少年闰土》教学教案设计4

教学目标

1、情感目标:

理解课文内容,了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子,从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。

2、能力目标:

继续培养自学能力。了解少年闰土的特点,通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。

3、知识目标:

能给课文分段,归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。

教学重点

了解闰土这个人物的特点,体会含义深刻的句子。通过自主学习,抓住关键词句,指导有感情地朗读。

教学难点

1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。

2、理解一些含义比较深刻的句子。

教学步骤与教学活动设计

一、导引目标,激发兴趣

1、同学们,今天我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。

2、读了课题,你们想知道些什么?

(闰土是谁?他长得什么样?他的性格有什么特点?课文讲了关于他的哪些事?……)

3、请同学们带着这些问题,用自己喜欢的方式快速读一读课文,看能不能解决这些问题。

二、创设条件,自主参与

1、我们知道:要想认识一个人,首先要看他的外表,再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子,用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。

(学生轻读课文,找出描写闰土外貌的句子。)

出示课件:

他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下心愿,用圈子将他套住了。

思考:

初见闰土时他给我留下了怎样的印象?你想到了什么?闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系?

(学生体会并朗读有关语句。)

2、闰土来到我家后,渐渐地我和他成了无话不说的好朋友。他向“我”介绍了哪些有趣的新鲜事?你对哪件事最感兴趣?为什么?从中你看出了什么?

(学生自读课文,归纳出四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。)

3、把自己的所思所想与小组同学交流,准备汇报。

三、组织研究,体验发现

1、哪一小组同学愿意来汇报?

2、请同学进行汇报:

在汇报的过程当中,教师引导学生读议结合,抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。

闰土讲的四件事中,是把哪件事当作重点写的?你的根据是什么?快速默读课文,谈谈你的看法。

难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事,因为印象太深了。

重点指导“看瓜刺猹”这件事,体会作者的思想感情。

⑴ 指名读第一段,说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。

⑵ 出示“看瓜刺猹”的画面,指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。

(学生练习有感情地朗读,试着背一背这一段。)

3、从闰土的动作、神态和语言的描写中,你觉得他是个什么样的孩子?

(课件出示填空题。)

(学生讨论、交流:闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。)

四、引导创新,应用实践

1、在闰土向我讲述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后,面对这样一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的小伙伴,我当时是怎样的一种思想感情?

(学生边读边画出有关语句。)

课件出示:

“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

指名有感情地朗读这一段。问:这段话你是怎样理解的?“我往常的朋友”是一些什么人?“只看到四角的天空”是什么意思?表达了我怎样的思想感情?

(小组讨论、交流:我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触自然,像井底之蛙见识很少。)

(表达了我对闰土的敬佩之情,对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

2、我和闰土从不相识,到友好相处的好朋友,到分别,我的思想感情发生了哪些变化呢?

(学生自由读课文,画出有关语句。)

3、是啊,朋友情深何忍别!请仔细观察第二幅插图,想象“我”和闰土是怎样话别的,再说一说。

五、反思小结,拓展提高

1、同学们,学习了第17课《少年闰土》这篇课文,能谈谈你的收获吗?

回顾全篇课文,体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。

2、同学们,“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”,到底有没有再见面呢?三十年后,“我”与闰土又一次相见了。可是,这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了,他满脸皱纹,双手龟裂,反应迟钝,动作笨拙,叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗?请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》,《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。

板书设计

少年闰土

相见→相处→相别

(喜欢)(钦佩)(难过)

知识丰富、聪明能干、活泼可爱

少年闰土教学设计5

设计说明:

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,是“走近鲁迅”专题的第1篇精读课文,也是唯一1篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排,学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象,还要透过这篇文章走近鲁迅,了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象,半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解,但本文篇幅长,学生理清文章脉络有一定难度,同时,鲁迅作品语言简约、凝练,与学生以往的阅读有较大差异,需要在教师引导下,通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读,细细体味。

一、教学目标

1、小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语,运用多种方法理解含义深刻的句子。

2、理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。

3、比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果。

4、感知少年闰土的形象,学习抓住人物特点描写人物的方法。

5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重难点

重点:理清文章脉络,学习用简洁的语言概括主要内容。

抓住对闰土的描写,品味语言,体会人物特点,学习描写人物的方法。

理解含义深刻的句子,深入理解作品内涵。

难点:品味语言,深入理解作品内涵。

三、教学过程

第一课时

(教学目标)

1、小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语。

2、理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。

3、比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果,感知人物形象。

(重点)

理清文章脉络,学习用简洁的语言加以概括。

体会同一内容不同语言的表达效果。

(难点)

体会同一内容不同语言的表达效果。

(教学设计)

(一)初识鲁迅,谈话揭题

(二)小组合作,检查预习

1、小组合作完成学习单

2、反馈交流

补充:理解“长年、忙月、短工”,认识括号内加注释的写法。

(三)梳理文脉,初识闰土

1、浏览课文,思考:课文写了“我”和闰土的哪几件事?

2、汇报

预设:学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼,引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事,要加以概括。

3、小结

4、用简洁的语言把课文内容说完整。

(四)比较阅读,品味语言

1、聚焦“看瓜刺猹”,反复比读两段话,谈不同感觉。

2、交流。

预设1:学生能谈不同感觉,通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。

预设2:学生感到困难,教师引导逐段读、悟——读语段1,讲语段2,比较发现。

3、小结语言特点,体会人物形象。

4、积累诵读,定格形象。

(五)小结延伸,引起期待

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