班主任的教育教学论文4篇

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班主任论文参考【第一篇】

中职班主任工作，历来是中职学校的重要工作内容之一。在一个中职学校里，班主任整体工作水平的高低，对学生教育工作产生直接影响，关系到学风、校风的优劣。如何将中职班主任工作开展好，需要长期实践的积累和多方面的学习。

作为老子思想集中体现的《道德经》蕴含着丰富的教育及管理思想，老子这些睿智思想流传千年，成为中华传统文化重要的一部分。辩证地研究汲取老子的思想，可以给当代中职班主任工作以启发。

一、中职班主任工作的特点

（一）教育对象特殊，职业倦怠高发

中职班主任作为教育者，既有传统的、普遍的“传道、授业、解惑”的职业要求，又有着面对特殊教育对象的难境。中职学生和同龄的普通学校的中学生相比，绝大部分是中考的失利者，在过去的学习过程中，有着不成功的体验，加上社会对中职教育的偏见，使得很多中职生都存在着心理、认知、行为的偏差，同时这个年龄段又是情绪波动大、行为易走极端的青春“逆反期”，也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期，因此中职班主任作为他们直接的教育者和管理者，其工作的艰巨性是可想而知的。面对教育对象的特殊性，中职班主任很容易产生职业倦怠，失去教育者应有的信心。中职生普遍存在着逃学、打架、早恋、抽烟、穿奇装异服、学习缺乏自信、过于依赖等问题，很大一部分学生都是世人眼中的“问题”少年。

冰冻三尺，非一日之寒，要纠正这些问题，需要中职班主任有相当大的耐心以及处理各种突发问题的能力和技巧。班主任有时付出极大的努力，却收效甚微。在这种情况下，成就感低，自然会在困难面前有放弃的想法。

（二）中职班主任角色多样化，工作量巨大

中职班主任不似普通中学的班主任，只需把工作重点放在关注学生的学习上，中职班主任的工作内容是复杂的，社会、学校、学生家长对班主任的要求是多方面的，也注定班主任的工作是多方面的。一方面，教学工作是班主任必不可少的，还要考虑教学的效果以及知识的更新，同时科研任务也是各个班主任要完成的，这关系到职称、竞争上岗等方面的问题；另一方面，作为班级的管理者，学生的学习、生活、安全等问题，事无巨细，均要处理。班主任在学生面前的角色是多面的，既是传授知识、技能的老师，又兼具“父母”“调解员”“法官”“心理医生”“保安”等角色。一样做不好，均会在学生中产生负面影响，导致教育和管理的困难。由于近年来生源素质的降低，不少中职学生是难以管理的，学生要取得一点点的进步，班主任都要付出长期而大量的劳动。

二、老子思想对中职班主任工作的启示

中职班主任的工作特点要求在工作中应提高自身的修养，增强解决问题的能力，优化工作方法，认识、掌握、驾驭好职业教育的规律。如何做到这些，以下从三个方面来阐述老子思想对于中职班主任工作的启示。

（一）“道”的思想对中职班主任工作规律性的启示

针对工作中易出现职业倦怠的特点，中职班主任首先要树立信心，有了信心才能为更好地工作奠定牢固的心理基础，要相信任何工作都是有规律可循的，中职班主任工作也不例外，老子“道”的思想揭示了规律的普遍性。

1、道无其不有，无所不在。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”（《道德经》第四十二章）意思是说，“道”是产生天地万物的根源，“道”是普遍存在的，正如禅宗里所讲的砍柴烧水皆是悟道。“道”真实地存在于具体的、个别的东西之中，这给中职班主任工作两个启示。（1）在班主任的工作中，时时处处都有规律，关键要看如何去把握运用。不要一遇困难，就灰心丧气，要坚信凡事都是有规律可循的。（2）班主任不能创造、消灭、改变规律，但是能掌握和利用规律，在工作中应善于预见事物发展变化的规律，把握趋势，及时准确的开展各种工作，使班主任工作顺利开展并卓有成效。例如，季节转换，学生会有不同的问题出现。温度升高，夏日炎炎，打架伤害一些事件就会多发；温度下降，寒冬来临，火灾隐患就会增多。

掌握这些规律，有针对性地做好预防性工作，可事半而功倍。总之，规律是一种客观存在，把握了“道”，也就把握了自然和社会现象的本质———事物发展变化的规律。如果一个班主任能在工作中潜心悟“道”，把握中职教育的客观规律，这样就能使班主任在工作中“以道观物”，从一般看特殊，从必然看偶然，从本质看现象，从全体看个别，以高屋建瓴的眼光来看待学生工作中出现的各种问题，可以使工作更顺利开展。在工作中能做到如庖丁解牛般“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，这是建立在对规律准确认识和把握的基础上的高超的工作技艺。

2、从事于道者，道法自然。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《道德经》第二十五章）自然的法则被摆到了至高无上的地位。这里所讲的自然并不是自然界和大自然之意，而是指事物保持一种本真的状态，即“自然而然”的意思，也就是规律的意思。“道”作为规律，在老子思想里放在万物之源的位置，“道”耳虽听不见，目也不能见，但它是不以人的意志为转移的，无所不在地运行而永不停止，这就需要我们在开展工作时要把握事物的内在必然性，循着事物规律进行。中职学校的班主任要面对很多个性分明的学生，希望在管理过程中一蹴而就是不现实的，实际是有不少学生很难做到令行禁止，这时不免有急躁情绪，往往想通过一些高压的办法来管理学生，但常事与愿违，适得其反，给学生的压力越大，反弹也越大，离自己的管理目标就越来越远。这时不妨借鉴老子的法“自然”思想，老子很推崇“自然”，那作为一个中职班主任如何法“自然”呢？老子说：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”（《道德经》第十七章）大意是好的领导不会强迫老百姓做不喜欢做的事情，最糟糕的领导会做让老百姓忍无可忍的事情。因此，聪明的领导者少发号施令，反而容易让老百姓在不知不觉中达到自己的管理目标。当然这种法“自然”，并不是要求中职班主任们放弃对学生的管理，放任自流，而是说班主任在掌握工作规律的情况下，使所产生的潜移默化的作用顺其自然，是学生们难以觉察但乐于接受的方法。例如，我们要求学生有礼貌，作为班主任可以放下“架子”，看到学生，主动微笑打招呼，久而久之，学生也会这样做。这种法、“自然”，就是我们常常说的“随风潜入夜，润物细无声”的自然规律。

（二）“无为”思想对中职班主任工作方法的启示

针对中职班主任工作繁琐的特点，时间一久，人极易产生一种无望的情绪，这时不妨试着改变被动工作方法，可能会有意想不到的效果，这一点，可以从老子“无为”的思想中得到启示。

1、不言之教，无为之益。老子很推崇“无为”的工作方法，“无为”不是毫无作为，而是把握规律，因势利导，灵活应对，最终达到无为而无不为的理想状态。老子说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。无有入于无间，吾是以知无为之有益。不言之教，无为之益，天下希及之”。（《道德经》第四十二章）“不言”的教导，之所以能形成“无为”的益处，是因为“不言”的工作方法，蕴含着看不见的巨大能量，能发出无坚不摧的力量。这对中职班主任工作中的启发是：在班级学生的德育过程中，不仅仅是指少说教，而且更重要的是能在学生面前以身作则，多做实事，以自己的言行给学生做出表率。人们常说：榜样的力量是无穷的。所谓“行不言之教”在中职班主任工作中无外乎体现在两个方面：一是班主任要求学生做到的事情，自己首先做到；二是班主任禁止学生做的事情，自己坚决不做。以自己的实际行动影响学生，带领学生前进。

乌申斯基说过：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”

这也是现代教育理念里所讲的隐性教育力量之一。班主任在工作过程中，应时时刻刻注意不言之教，这种间接的、潜在的德育可以避免显性的说教可能带来的逆反心理。模仿是青少年获得优秀品质的重要方式，老师呈现给学生的应是真实人格的一面，实事求是、表里如一，这样使学生感到真实亲切，学生从中受到启迪，增强德育的可信度、吸引力。钱穆认为：“人师是师道之最高标准，人师能以身作、则，能、行、不、言、之、教，此、即、所、谓、师、表、或、师范。”

的确，教师的人格魅力是具很大正能量的，这对于学生的成长作用是巨大的，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

2、为无为则无不治。老子提倡的“无为”否定的是不符合事物发展规律的“妄为”，他把顺应自然事物发展规律的作为称之“为无为”。作为中职班主任如何才能做到“为无为”呢？

（1）要做到“善救人”。“善救人”就是明确“天生我材必有用”的观念。老子说：“是以圣人常善救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。”（《道德经》第二十七章）不少中职学生存在着种种问题，在初中阶段，常常受到老师的冷落，但做一个优秀的中职班主任，要纠正学生业已形成的自卑心理，“一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就学会了自责有罪；而一个孩子在充满肯定的环境下成长，他就学会了立志定向”，任何一个学生都有他的优点，要善于发现他们身上的闪光点，并以此激发他们自主养成积极向上的品格。

（2）要做到“图难于其易，为大于其细。”（《道德经》第六十三章）班主任在处理班级事务时，要认清事情难的是发生于易的，大的起源于小的，教育学生必须从大处着眼，小处着手，关注细节。一个优秀的班主任，一定能善于利用细节去感染、教育和管理学生。

（3）要做到“为之于未有，治之于未乱。”（《道德经》第六十四章）这段话充分反映了老子的辩证思想，他认为客观事物的发展都有一个量变到质变的过程。这就告诉我们防微杜渐的重要性。在中职学校里发生的一些突发事情，很多都是有先兆的。例如学生情绪的变化有时是学生动向的晴雨表，中职生常常是喜怒哀乐形于色，这就需要班主任能察言观色，及时关注学生内心的变化，做好沟通，好的事情加以鼓励，不好的事情加以疏导，从而能趋利避害，给学生指明事情正确的发展方向。总之“为无为”的根本目的是“无不治”，要做到“无不治”，则须有从细节着手、防患于未然的意识，不要等到出了大问题，才手忙脚乱地去处理，正如中医里所提倡的“治未病，不治已病”一样。

（三）“上善若水”思想对中职班主任修养的启示

中职班主任职业性质是复杂的，中职班主任自身修养的高低对于胜任该工作是至关重要的，如果没有良好的心理素质，较好解决问题的能力，则很难做好这份工作，如何做到内外兼修，老子“上善若水”的思想给予了我们有益的启发。

班主任的修养能直接影响学生的人生观、世界观。苏霍姆林斯基说：“在教育中，一切都基于教师的个性，……没有教育者个人对受教育者直接影响，就不能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的定型和发展，只有性格才能养成性格。”

班主任应有什么样的修养呢。水是老子喜欢的物质，“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时，夫唯不争，故无尤。”（《道德经》第八章）水所具有的“七善”特性正是老子心中理想的人格。老子“上善若水”的思想启示我们，中职班主任需要从内外两个方面提高修养。居善地，心善渊，与善仁，言善信。从内在修养方面来说，应做到“居善地，心善渊，与善仁，言善信”。

（1）“居善地”体现了水择地而居的特性。班主任要有一种悲悯情怀，对待学生应有一个善的态度，这就是“居善地”，不要认为他们是中考的失败者，身上必然有各种各样的毛病，这样带着有色眼镜去面对他们，必然会对自己的工作造成种种障碍，班主任内心应有善的底色，带着发现美的积极态度去观察学生。

（2）“心善渊”讲的是水宽广的境界。要求我们在工作的时候要有一颗深沉而渊博的心，快乐积极地面对工作中出现的各种问题，面对学生中出现的各种问题，要学会包容，海纳百川，有容乃大。

（3）“与善仁”反映了水滋养万物的奉献精神。这要求中职班主任的奉献是默默的，如果仅仅是考虑个人的得与失，而不是实实在在关心所有学生的成长，很难说是一个合格的中职班主任，也很难真正去引领学生走向正确的人生方向，水泽万物而无索取，正是水的品格高洁之处。

（4）“言善信”反映了水的真诚坦荡。

这告诉我们对待学生要诚信。对于许多中职学生来说，越是对他不信任，他就越是逆反，与班主任对着干，这种情况下，很难有教育效果。老子说：“信者，吾信之，不信者，吾亦信之，德信。”（《道德经》第四十九章）在实际工作中不要选择性对优秀学生加以关注，这样会伤害其他学生的自尊心，对于管理和教育带来很大不利影响。

2、政善治，事善能，动善时。从外在修养方面来说，班主任要能有效地提高自己的工作能力，象水一样“政善治，事善能，动善时”。

（1）“政善治”反映了水博大的气势，把握大局的气度。中职班主任工作中也要像水一样把握整体的能力，对班级的。管理要有长远及全面的考虑，制定有效可行的班级学生发展规划。在此过程中，明确学生们的发展目标，鼓舞学生的士气，班主任就是一个班级的引领者，要给学生希望，赋予学生使命感，这就是“政善治”在一个中职班主任身上的体现。

（2）“事善能”体现了水无坚不摧的冲击力。水看似柔弱，实则蕴含磅礴的力量，并且无孔不入。中职班主任要提高自己的工作能力，可以借鉴水的这种特性。老子认为“弱者道之用”（《道德经》第四十章）。首先“柔弱似水”可以使许多学生首先放下对班主任的抗拒心理，使他们在“亲其师，信其道”基础上，增强自尊心和自信心，以乐观向上的态度对待学习、面对人生，从而形成健康的人格。其次，“柔弱似水”也体现了一种韧性，一种“水滴石穿”的锲而不舍的韧劲。这种韧劲须贯穿于中职班主任的整个工作当中。这种以柔克刚的工作方法正是班主任“事善能”的表现。

（3）“动善时”体现的是水的量变到质变的能力。这需要班主任一要根据学生思想发展的方向加以引导，二要善于发现学生的闪光点加以发扬，三是要根据事情发展的时间和空间条件加以引导。总的来说，班主任要有捕捉最佳教育时机的敏锐性，能及时对学生进行引导教育，这样往往会有意想不到的效果，正所谓“好雨知时节，当春乃发生”。

老子的思想流传千古，至今仍不乏普世价值，其关于“道”“无为”以及“上善若水”的思想核心是建立内心精神和外在行为的和谐。老子由内而外全方面地实现他的人文关怀，表达对善的终极追求，这对于当今的中职班主任工作有着重要的启发意义。当然，老子的思想侧重于哲学意义上的论述，这就需要我们在实践中将其理念的层面与现实的操作层面很好地结合起来，从而最大程度发挥班主任的德育与管理的成效。

参考文献：

[1]王荣德、现代教师人格塑造[M]、天津：天津教育出版社，2004：51、

[2]韩传信、德育原理教程[M]、合肥：安徽大学出版社，2009、

[3]蔡汀、苏霍姆林斯基选集：第二卷[M]、北京：教育科学出版社，2001：114、

班主任论文参考【第二篇】

茶余饭后，同事们坐在一起聊起工作中的点点滴滴时，当班主任的总会摇摇头，叹叹气，无奈地说：“太苦、太累、太烦，真不想干了。”的的确确，随着时代的进步，社会对老师的要求更高了，班主任所担负的角色也就更多了，既是任课老师，要传授知识，解答难题。又是各种活动的组织者，要合理设计，合理安排。也是生活中的保姆，要时刻关注学生身体，及时解决矛盾……、我在农村小学担任了近8年的班主任，深知班主任的重要性，也深知班主任也不是超人，每天面对着这些6—12岁的子，必须想办法，采取有效措施来开展好班主任工作。下面是我自己的一些体会。

一、结合实情，创建有个人风格的班级工作体系

在我的班主任工作中，我有选择地吸收他人的成功和经验，从学校的班级实际出发，努力创建了一个有特色的班级管理体系，在尝尽了“酸、甜、苦、辣”的同时，我也深深地体会到选择教师这一职业，就意味着选择吃苦耐劳、无私奉献。班主任要以身作则，为人师表，凡要求学生做到的，自己首先要做到。并且要不断吸取他人的经验和教训，虚心求教，要不断提高自身的素质和业务水平。因此，我利用业余时间参加各项学习，认真钻研教材，努力提高教育教学水平。

二、育人先育心，打开学生心灵之门是关键

“人人都可以成才”是我的育人理念，在实践中努力掌握与学生沟通艺术，善待每一个学生。学生往往畏惧班主任，如果简单、直白地和学生谈话，往往达不到预期的效果，实际上和学生沟通失败。我往往是借给学生个别辅导的机会，诊断学生学习上的问题或借发现学生最近表现出的优良行为为契机，在交谈中逐渐使其得到学生的认可，让学生从心底里接纳我，愿意、主动和我谈自己的想法和观点，从而帮助学生确立近期和远期目标，在学习活动中，不断取得进步。当我开始接管新班，学生在我的心目中就是我的一群孩子，每天站在讲台上，看着孩子们那天真无邪的脸，我的内心充满了喜悦和自信。

就在去年我所带的班里一位叫谢秋风的女孩让我一生难以忘怀。这是一名有着严重心理障碍的学生。她从不说话，读书也是极其小声。我通过家访，多方面了解到，她的父母外出打工多年，从小就和外婆一起生活。很少与人交流，造就孤僻、迟钝、自卑的心理。为了开导她，我千方百计地引导其他同学和她一起游戏、学习。甚至我还多次带班上的同学到她家里玩，帮她一起干活……经过我一学期的努力，她能像正常的孩子一样生活、学习。

三、个案分析、心灵沟通，具体指导是我做班主任工作的成功法宝

一个班级，总有所谓之“优等生”和“差生”，由于学生毕竟是在成长中的生命个体，“优等生”有他的遗憾之处，“差生”也有他可圈可点的地方，在工作中我把所学的教育心理学知识结合典型个案进行分析，从了解学生成长历程和家庭背景着手，结合学生的心理特征、行为特征进行探析，发现学生的优势潜力，找出影响学生学习行为背后的、内隐的成因，确定对策。如我所带的班班上学生严明峰，该同学学习成绩在我班属中等，且行为习惯差，经常迟到，上课精力不集中，说话随意，看不出有什么特别的潜力。我在观察该生的学习行为及与其沟通一段时间后，发现该生思维的灵活性很好，有一定的深度和广度，记忆力和理解力洞察力也极强，但考试成绩、守纪方面不如人意。为此我就去他家进行家访，家访中了解到他是个留守儿童，父母去打工了，现在跟外公外婆。我耐心的告诉他外公外婆，他很有学习天赋，是一块好料，你们也不要太溺爱他。随后我不断地对该生进行具体指导和训练，终于在去年的期末考试中取得了好成绩。教师对学生的期望值越高，学生学业越好。对待学习困难和行为障碍的学生，我从不视为所谓“差生”。就在我现在所带班一名叫徐荣年的学生，在一年级、我刚接管时，他几乎天天迟到，也不会写字，更不用说写作业。我是看在眼里，急在心上，每天中午，我都利用午休的时间陪他做游戏，手把手教他写字。天气热时，我掏钱请他吃西瓜成了学校的美谈。在我细微的关爱下他成了自己的知心朋友，我也因此赢得了他的心。在第二学期他几乎没有迟到过，也开始按时完成我特意布置的作业了。我还因势利导，在学生中把爱心传递。同学们困难之际的相濡以沫，孝敬长辈，尊老爱老，自发的“手拉手，献爱心”活动……这让我的班级充满温情，我的学生传执着的追求。

四、善于表扬，巧妙批评，以典型为榜样

小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这样可以增强他们学习的勇气和力量，当然“金无足赤，人无完人”。由于家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础等不同方面的影响，每个学生存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为老师要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要动之以情、晓之以理，用人格力量去感化他们。如：我班有一位学生，其母亲早逝，父亲外出务工，家境贫寒，不得不寄宿在姑姑家，他行为习惯差、缺乏自觉性、纪律散漫、学习马虎，是师生都认为的那种已无可救药的学生了。后来，我和他姑姑以及他多次谈心，从正面、侧面去了解他、关心他、鼓励他、帮助他。在这期间，只要他取得的点滴进步，我都采取不同程度的鼓励方式，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我作心灵的交流，这样使他从思想上认识错误、改正错误。在班级多给他自我表现的机会，使他消除自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。于是，我在班内就让这位学生做改正缺点的典型。现在他已经在学习方面取得很大的进步。

五、与家长密切联系，共同教育学生

作为班主任教育学生应该作到与家庭、学校、社会教育三方形成合力。所以，班主任千万不要忽视家庭和社会教育的重要作用。班主任要及时召集、组织家长召开家长会，做好家访工作，并引导家长以身作则，做好学生的榜样。班主任要与家长经常联系，互相配合，实行家校共管，共同做好学生的思想工作

总而言之，新世纪农村小学班主任应针对小学生的心理特点，不断实践和探索，才能使自己的工作富有成效，才能适应新世纪教育改革的需要。

班主任论文参考【第三篇】

一、班主任要有正确的教育思想

作为班主任，不但要有管理方法，还要注重学生的思想教育工作，也就是思想定位。教育的目的不单单是教给学生知识，注重学生的成绩，让学生获取知识只是教育的一部分，能够健康成长才是最主要的。鉴于此，在班级管理中要注重一个“活”字，不过要活而不乱，不能放任自流。“活”是学生个性发展的体现，重视学生能力的培养，全面发展，所以教师不能统一要求学生，过分约束学生，否则培养出来的学生都是一个模样，要重视学生能力的发展。

二、班主任要关心、爱护学生

爱是师德的灵活。没有对学生的爱，就谈不上教育，爱是一种无形的力量，关爱学生要从一点一滴做起，用自己的一言一行去感化学生，用真心、真爱去滋润学生的心田。在日常班级管理过程中，作为班级管理的引导者，要多关心学生，理解学生，用爱去唤醒学生，用爱去唤起学生的信心。这就要求班主任要）差异网●（有一颗宽容的心，对待学生要仁慈，用真诚的情感去影响学生，对待学生和蔼可亲，一视同仁，不能厚此薄彼。因为良好的情绪可以调动人们的意志活动，激发学生的兴趣，调动积极性和主动性。所以，教师要努力为学生创设一种宽松、和谐的心理环境，使学生的个性得到发展，素质得到提高。同时，还要关心学生，让学生树立亲情意识和爱心意识。不管是在学校，还是在家庭、社会都能用一颗爱心去对待别人，在爱的氛围中健康、全面发展。

三、班主任要注重自己的言传身教

班主任的管理工作离不开自己的言传身教，如给学生布置工作，召开班会、家长会，给学生做工作等都需要教师的口传，使学生养成良好的习惯，做一个品行兼优的好学生。不过，作为班级的引导者，不但需要言传，更需要身教。在整个班级工作中，教师要身体力行，要求学生做到的，必须先做好榜样。因为在学生的心目中，教师就是他们的偶像，是他们最崇拜的人，班主任做到了，学生才会做得更好。

加上小学生的模仿能力很强，班主任对他们的影响更大，要想树立自己的威信，班主任就要起到榜样的示范作用。要求学生讲文明、讲礼貌，班主任先要规范自己的语言和行为；要求学生爱劳动、讲卫生，班主任就不能随便扔纸屑；要想让学生形成捡垃圾的好习惯，班主任看见垃圾就要主动捡起；要求学生不早退、不吃饭，班主任就要遵守学校各种规章制度。这就是所谓的班主任的身教。在班级管理工作中，如果班主任能用自己的言传身教树立威信，那么班级工作就能顺利开展下去。可见，言传和身教一样的重要，只有把这两者都做好，在管理班级的时候才能做到游刃有余。

四、增强目标意识引导学生参与

班级管理的核心是目标管理，目标是学生的风向标，是衡量一个班级进步和后退的一把尺杆。学生时期是心理和生理变化较快的一个阶段。在这个阶段，学生辨别能力和自控能力较差，喜欢新鲜事物，好奇心较强，追求时尚，喜欢跟着感觉走，做事缺乏恒心和耐心。尤其是现在的孩子大都是独生子女，他们都是生长在温室的花朵，有的学生还养成了任性、自私、懒惰、冲动等不良性格，做错了事情，还不听劝告，陷入迷惘的境地不能自拔，产生了很大的矛盾冲突。为此，班主任要针对不同的情况对症下药，及时引导和帮助，使他们能够树立正确的理想和目标。比如，在班级管理工作中，可以制定一个“学生一周品学表现表”，班主任要通过家访、电话、网络等和家长经常沟通，了解学生在家庭中的实际情况，加强“双向”教育引导，同时利用每周一节课的时间进行评比，评选出表现优秀的学生，进行表扬和奖励，树立典型，树立榜样，让学生形成目标和方向。这样，不仅逐渐形成了良好的班风、学风，也为学生提供了展示自己特长的机会，培养了学生良好的品德，养成了文明行为习惯。

五、充分发挥学生的主体作用

现代社会是一个竞争的社会，如果不思进取就会被社会所淘汰。由于学生之间存在很大的参与性，班主任应该为每一个学生创造发展的机会，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习和工作的积极性和主动性，为创建良好的班集体奠定基础。比如，在选拔班干部的时候，要让学生公平竞争，通过演讲、辩论等形式确定最佳人选。这样选出的班干部在学生心目中更有威信，更具有号召力和影响力，更容易说服学生，和其他学生产生共鸣，从而创设一个健康、和谐的班集体。总之，班主任要充分要发挥学生的主体作用，使每一个学生都成为班级的管理者，增强学生的主体意识，调动学生工作的积极性，为班级出谋划策，尽职尽责，使班级的各项工作做得有声有色。另外，班主任还要尊重学生、关心学生、公平公正，为学生营造一个和谐、宽松、愉快的成长环境。只有这样，才能培养学生的自主管理能力，创建良好的文化氛围，把工作做“细”做“实”。

关于班主任的论文【第四篇】

论文摘要班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，班主任的教育观念、管教方法直接关系到班主任工作的成效。

关系到学生能否健康成长。

承认差异、允许失败的人性化的赏识教育适合运用于中职学校的班主任工作。

运用赏识教育，要重视挖掘学生长处，尊重学生个性，建立平等师生关系，因材施教，因生施赏，并处理好赏识与批评的关系。

论文关键词赏识教育 中职学校 班主任运用

赏识教育是世界著名的6种教育方法之一，它源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结。

赏识教育是由赏识教育家周弘首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，周弘曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。

的确，人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。

心理学也认为，人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。

赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，弱化学生的缺点和不足。

赏识教育要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱学生，善待学生的进程中，发现学生身上的闪光点，赏识教育的本质是信任学生，爱学生。

学生从班主任的赏识中，可以体味到爱的力量，可以感受到班主任对他的评价和对他的期望，认识到自身存在的价值，从而让学生在“我也是好学生”或“我也能做好学生”的心态中觉醒，唤起学生对学习，对生活的热爱。

进而产生一种自豪感和自强不息的精神，形成学生上进的内在动力。

中职学校学生素质相对偏低。

他们基本都是中考成绩不好，不能被重点高中和普通高中录取的学生，读中职往往是无奈的选择。

作为应试教育的失败者，大部分中职生觉得与那些能上高中的同龄人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。

部分学生本来基础差，到中职学校后学习上一遇到困难，就打退堂鼓，认为自己天资愚笨，有的甚至自暴自弃，沉迷于网络的虚幻世界，完全放弃学习；有的缺乏自律意识，自我控制能力差，经常迟到、旷课，在初中阶段就形成了喜欢抽烟、常泡网吧、滋事打架等恶习的问题学生也比较多，而这类问题学生又往往对学校的教育有排斥、逆反心理。

总之，中职学生在学习成绩、心理素质和品行方面都有较多不尽如人意的地方。

这就对中职学校班主任工作提出了挑战。

在现实的中职学校班主任工作中，有一些老师采用“高压式管理”，就是在学生犯错误时，不分场合、不计方式地挑出其毛病、指出其缺点、严词训斥，认为这样做才是严管学生，才能对学生情感上、心理上、思想上、行为上给予最大帮助，能使其身心全面地发展。

可实际上，这种采用责备、训斥、命令、强迫的方式方法管理教育学生，最容易令学生反感，往往收效甚微。

这种陈旧的教育方法，只会使学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，觉得自己是无用、愚笨之人。

造成师生关系紧张，让老师与学生日复一日、年复一年地承受着教育与受教育的失败的痛苦。

因此，转变教育思想，更新教育观念，在中职学校班主任工作中采用积极有效的教育方法已迫在眉睫，赏识教育不失为一种有效的教育方法。

如前所述，由于中职学校学生的经历和心理特点，他们更希望被人理解、尊重、信任，他们被人赏识的渴望更强烈，也就更适合运用赏识教育来教育管理。

那么，在具体开展中职班主任工作中，应如何运用赏识教育？结合教学实践，笔者认为，可从以下方面展开：

(一)发现、肯定学生的长处

发现、肯定学生的长处是开展赏识教育的基础。

班主任不应只是学生的组织者、管理者，更应成为每一个学生潜能的开发者和引导者。

坦诚来说，中职学生中有着显著优点特长的“好”学生并不多，传统意义上的“差”学生倒不少，要找到他们的长处并不是件容易的事。

但再差的学生也有长处，关键是班主任应树立“天生其人必有才”的学生观，相信每一个学生都有优点和长处，要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们挖掘出来。

能有意识、有目的地发现这些学生的优点和特长。

具体方法可通过班主任自己的日常观察，也可以通过其他学生侧面了解，或与学生家长联系沟通。

例如，可要求班上每一个学生都写一个书面的自我介绍，其中一定要有介绍自己优点长处的内容，结果表明，学生自己对自己的评价虽然与实际不完全相符，但还是可以从中了解到很多有益的信息。

(二)坚持师生平等与尊重个性两个原则

赏识教育要求班主任树立正确的师生观念、热爱学生、尊重学生，应以学生为本，建立平等的师生关系。

班主任应关心爱护班上的每一个学生，对所有学生一视同仁，不偏心，更不能歧视学生，承认班上学生的差异，对班上学生只排横队，不排纵队。

尤其是对那些有这样或那样缺点的后进生，班主任更需要给予发自内心的关爱和尊重。

班主任还要尊重学生的个性，要明白人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。

就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱。

性格特征方面的东西一般来说很难改变。

坚持师生平等和尊重学生个性，才能营造轻松、和谐的教育氛围，最终形成这样一种良性循环：班主任在尊重、关爱的基础上赏识学生，学生增强了自信，得到发展；班主任对学生的赏识提高了热爱学生的自觉性，学生的发展增进了班主任对自身工作能力的信心；自信与发展后的学生对班主任更加尊敬、赞赏和热爱。

(三)因材施教，因生施赏

首先，对不同层次的学生，应采取不同的赏识方式。

例如，对缺点多的后进生，应一丝不苟地寻找其“闪光点”，加以赏识，创造促其转变的契机。

以笔者的教学实践为例。

笔者曾经带过一名同学，经常旷课，多次参与打架，被学校留校察看处分，很多老师对他都有成见，家长对他也无可奈何。

但笔者从其他同学那里了解到他为人比较大方，曾帮助家庭困难的同学，就在班上郑重地对他进行了表扬，个别谈话时也充分肯定他的乐于助人，表明老师相信他的本质并不坏，只要注意自律，一定能成为好学生。

这名同学的思想因此受到触动，表示要争取做个好学生，后来尽管也有反复，但迟到旷课等行为少了，实训的时候为更好掌握空调的相关技能，他自己花钱买了一台新空调拿到学校用于实训。

毕业后自己创业，凭技能在家乡销售和维修冰箱、空调、电脑等，之后还办起了养殖场，生意越做越红火。

又如，对默默无闻、各方面表现一般的中等生，也不应忽视对他们的赏识。

笔者曾带过一名中等生，性格内向，成绩平平，有一次笔者到宿舍检查时发现他床上放着一把吉他，后来了解到他喜欢唱歌、弹吉他，在文艺方面有一定特长，于是动员他在全校的文艺晚会上表演节目，后来又推荐他参加学校的乐队。

这名学生毕业后在广东的一家大企业工作，因有文艺特长，被安排到工会工作，负责管理企业的娱乐活动，工作得很舒心。

再如，品学兼优的学生，特别是学生干部，是班级管理的核心力量，是班主任的左右手，建设一个优秀的班级集体往往离不开他们。

当这类学生有出色表现时应及时进行表扬，通过赏识教育树立与维护他们在同学中的威信，并促使他们继续保持。

笔者班上有一名女生，在学校时大胆活跃，于是笔者让她担任团支书，组织管理能力得到锻炼。

这名女生毕业后在浙江一家饰品厂工作，一年多就成了厂里的主管，去年还帮助安排学妹到厂里工作。

其次，对个性不同的学生，赏识的力度也要有差别。

对胆小怕事的学生，给予最大程度的肯定与鼓励；对胆大、自负的学生，则要掌握好赏识的时机与火候，不要让赏识变成“捧杀”。

最后，赏识教育的方式是多种多样的，比如赞扬、肯定的语言，爱抚、友善的动作，还可以是欣赏、赞许的目光，当然，也不排除适当的物质奖励。

(四)处理好赏识与批评的关系

赏识并不是溺爱，运用赏识教育，并不意味着班主任对学生的错误熟视无睹、弃之不管。

对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同的教育目的．二者并不矛盾。

严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，是班主任的工作原则及艺术。

赏识教育并不排斥批评，但批评跟赏识一样要讲方式方法。

当学生犯错误要批评时，最好在批评之前先用平实的语言，毫不吝啬地肯定赞美其优点，然后就事论事，优点适当夸张，缺点尽量缩小，切忌对学生讽刺挖苦、高声呵斥，更不可把话说绝。

以笔者的教学实践为例。

曾有位学生课堂上看课外书，科任老师反映给笔者。

笔者找那学生个别谈心：“老师和你一样都爱看书，爱看书是一个非常好的习惯，它可以增长我们的知识，开阔我们的眼界，提高我们的修养。

老师也希望你以后能将这个习惯一直保持下去。

但是如果你在上课的时候看课外书，许多该学到的专业知识就荒废了，这就好比丢西瓜，捡芝麻，岂不是顾此失彼、得不偿失吗？”这名学生听完后惭愧地低下了头，然后对笔者说：“班主任，我错了，以后我知道该怎么做了。”这样的批评并没有言语激烈的碰撞，但却让师生间情感得到交流，也达到了教育的目的。

总之，赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上的一种教育策略。

赏识教育是理解，是尊重，是激励，更是开启学生心灵的钥匙。

在中职学校班主任工作中，班主任若能变换心态，更新观念，合理运用赏识教育，为学生创设一个受到尊重、关注、赏识的宽松成长环境，收获的必将是成功育人的欣慰。