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一个豆荚里的五粒豆教案优推4篇

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部编版小学语文四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案【第一篇】

教学目标

1、分角色朗读,体会童话的魅力。

2、激发“学贵有疑”的兴趣,能一边读课文一边思考,把自己的疑惑写下来。

3、整理小组成员提的问题,说说问题是从哪个角度提出的,然后尝试解决这些问题。

教学重点

一边读课文一边思考,提出自己的问题。

教学难点

解决问题,体会童话的魅力。

教学过程

一、激情导入,复习旧知

1、听写字词。

豌豆按照舒适恐怕玩具枪耐心

玻璃探出愉快盘绕曾经

2、课文《一个豆荚里的五粒豆》讲了一个什么故事?围绕什么来写的?

二、精读课文,深入理解

导语:请同学们自读课文,找出最喜欢的自然段,多读几遍,并试着谈谈自己的感受。

1、豌豆在豆荚里的位置是怎样安排的?

(按照它们在家庭里的地位)

2、豌豆为什么想出去?哪个词具体说明了它们想出去的理由?

(“变得僵硬”具体说明了豌豆们想出去的理由。)

3、五粒豌豆即将分开时,它们的想法有什么不同?

(1)小组展开讨论。

(2)汇报交流。

指导朗读:读出前四粒豌豆骄傲的语气。指名读、分角色读。

(板书:第一粒:飞向世界;第二粒:飞进太阳;第三、四粒:飞得最远;第五粒:该怎么样就怎么样)

4、表现了豌豆们怎样的性格?

前四粒豆:妄自尊大。(板书:妄自尊大)

第五粒豆:随遇而安,喜欢过平静的生活。(板书:随遇而安)

5、课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它长得很好,为什么?(小组交流汇报)

6、母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢?

小组讨论,交流感受。

7、“虽然母亲不相信,但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来。”为什么母亲不相信?(这是一位母亲对子女爱的体现。)

8、你怎样理解“真的,它现在要开花了……”这一段?此时小姑娘的心情是怎样的?

小组内交流,让学生体会到:小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望,使她鼓起战胜病魔的勇气。朗读时指导学生读出惊喜的感情。

9、其余几粒豌豆后来怎样了?指名朗读。(板书:被吃掉了落到脏水沟里)

总结:同学们,我们课堂上的每一个环节都是根据问题的引导进行的。古人说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。所以试着提出问题是很重要的,有时候,提出一个问题比解决一个问题更难。

三、整合阅读“语文主题学习”图书四年级上册1《慧眼观天下》第67页《最有意义的生活》

过渡:第五粒豌豆因为给生病的小女孩带来了希望和力量,所以它的存在更有意义。现在我们再来读1篇文章《最有意义的生活》,边读边想,试着提出问题。

1、自主读文,一边读一边思考,尝试提出问题。

2、小组讨论:问题都是针对哪方面的?

3、谁的问题更有价值,能更好地让我们理解文章?

四、课堂小结

1、你这节课的收获是什么?

2、汇报交流。

总结:我们尝试着提出问题,并努力去解决问题,从阅读当中找到答案。在这个过程中,我们也理解了文章的内容,明白了提问和思考的意义及价值。

板书设计

一个豆荚里的五粒豆

第一粒:飞向世界被吃掉了

第二粒:飞进太阳落到脏水沟里妄自尊大

第三、四粒:飞得最远被吃掉了

第五粒:该怎么样就怎么样一株植物随遇而安

一个豆荚里的五粒豆教案【第二篇】

语文要素

阅读:

1.阅读时能积极思考,针对课文的局部和整体提出自己的问题。

2.能借助问题理解课文内容。

写作:

学会运用语言描写写出人物不同性格特点的写作方法。

教学重点

自主提问,梳理问题,知道可以针对课文部分内容提问,也可以针对全文提问。

教学难点

体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱,爱是最伟大的,也是最幸福的。

课时安排

2课时

预习要求

1.根据课后的问题并自读课文,试着提问。

2.自学生字词,完成预习卡。

第一课时

课时目标

1.认识“豌、按”等9个生字,会写“豌、按”等12个字,会写“豌豆、按照”等16个词语。

2.引导学生感知课文,并尝试用自己的话讲一讲这个故事。

3.阅读时能积极思考,提出自己的问题。

教学过程

一、借助单元导读页,明确单元学习任务

1.出示教材单元导读页,指导学生看图。

2.引导交流:许多书本组成一个巨大的问号?让你想到了什么?

3.指名读“为学患无疑,疑则有进”。

点拨:读书就怕发现不了问题,只有带着问题学习,收获才多,进步才大。

4.学生齐读单元提示语:“阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题。”

教师点拨总结:阅读时,从不同的角度去提问,能激发思考,带来更多的阅读收获。本单元我们要用提问的方法来学习课文。现在从学习第1篇课文开始。(板书课题)

二、检查预习,扫清障碍

(一)同桌之间互相检查。

1.同桌之间交换预习卡,互相检查生字的读写。

2.同桌之间交流预习中遇到的问题。

(二)老师指导,查漏补缺。

1.读准字音。(出示课件“会认字”)

2.分析记忆字形。(出示课件“会写字”)

“框”是“木”加“匡”;“荚、苔”的偏旁都是草字头;“豌-碗”是形近字;“囚-因”是形近字。

3.指导书写。

“豌、按、枪、探、愉、僵、硬”都是左右结构的字,书写时要左窄右宽。

4.指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。

5.教师点拨理解重点词语。

(1)老这样坐下去,我恐怕会变得(僵硬)起来。

预设:可以先向学生出示“僵硬”的词典义--(肢体)不能活动,然后引导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬,比如冬天手被冻僵、登山后两条腿僵硬等,这样结合生活场景理解词语,才能加深印象。

(2)她的脸上(洋溢)着健康的光彩。

预设:这个词语比较抽象,学生可能比较难以把握。教师在讲解时,不妨引导学生用这个词语造句,如“读者们热情洋溢”“大街上洋溢着新年的气氛”等,通过造句,想象情景,或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词,这样也能加深理解。

6.小结:同学们,理解词语不能只依靠词典。要想正确、深刻地理解词语的含义,我们需要根据实际采用各种方法,使词语真正与生活联系起来,力争做到学语文,用语文。

三、合作学习,梳理问题清单

1.组内交流,整理问题。

(1)依次交流各自的问题,在个人问题清单中,划去与他人相同或相似的问题。

(2)组内尝试解决这些问题。解决不了的或发现的新问题,记录在小组问题清单上。

2.汇总问题,形成小组问题清单。

示例:

小组问题清单(1)同样是一个豆荚里的五粒豆,为什么各自的想法不同?(2)第二粒豆原本想直接飞到太阳里去,最后却躺在脏水沟里,为什么它仍然觉得自己最了不起?(3)为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日?(4)身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康,这和豌豆苗的生长之间有什么关系呢?……

四、交流小组问题清单,整理形成班级问题清单

1.组间交流。小组代表展示问题清单,其余小组认真倾听,集体商议归并、舍去、补充问题。

以第一小组和第二小组的问题清单为例:

第一小组问题清单,第二小组问题清单(1)为什么第二粒豌豆想直接飞进太阳里去?,(1)第二粒豌豆为什么认为飞进太阳里才和自己的身份相称?(2)第二粒豌豆躺在脏水沟里,为什么会觉得自己了不起?,(2)第二粒豌豆最后落进脏水沟里,为什么还觉得自己最了不起?(3)身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康,这和豌豆苗的生长之间有什么关系?,(3)为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日?(4)题目是《一个豆荚里的五粒豆》,为什么作家要重点写小姑娘?,(4)为什么作者说曾经想飞到广阔世界里去的那一粒,和在地上打滚的两粒豆子,还算有些实际的用途?

(1)归并相似问题:两个小组的第一个问题可归并为:为什么第二粒豌豆想飞进太阳,认为这样才与自己的身份相称?

(2)舍去相同问题:两个小组的第二个问题表述不同但内容相同,只需保留一个。

(3)补充新的问题:根据第二小组的第二和第四个问题,衍生出新问题:一个豆荚里的五粒豌豆,谁才是最了不起的一粒?

2.由记录员汇集,形成全班共同的问题清单。

五、布置作业

1.订正预习卡,同桌之间互相听写本课重要词语。

2.小组讨论,尝试解决问题清单上的部分问题。

第二课时

课时目标

1.知道可以针对课文的局部和整体提问。

2.借助问题理解课文内容。

教学过程

一、回顾导入

1.引导学生快速默读全文,回顾课文内容。

2.导入新课:上一节课我们集体整理小组问题清单,形成了全班的问题清单。整理清单里的这些问题,我们会发现什么呢?

二、小组合作学习,发现提问角度

1.学习课后练习题第二题。

(1)出示清单,指导观察:你从中发现了什么?

(2)学生交流发现。

预设1:清单里有省略号,代表还可以提出更多问题。

预设2:问题清单右边的泡泡提示我们:有的问题是针对部分内容提出,有的问题是针对全文提出。

(3)引导学生思考交流:清单上的三个问题是针对课文哪些部分提出的?

预设:

第一个问题是针对第五粒豌豆生长这一部分内容提出的;

第二个问题是针对母亲说的一句话提出的;

第三个问题是对比五粒豌豆的经历提出的。

前两个问题是针对课文的一部分内容提出的;第三个问题是结合全文内容,联系前后故事情节提出的问题。

教师点拨:我们阅读过程中既可以针对课文的部分提问,也可以针对全文提问。

板书:部分 全文

2.仿照整理全班问题清单,发现提问的角度。

(1)小组交流,从部分、全文两个角度整理问题。

(2)抽学生汇报交流,其余学生补充。

三、强化对提问角度的认识,尝试针对全文提出问题

1.引导学生议一议针对课文的局部和整体提问的区别。

小结:针对部分内容提出的问题,是基于故事的某处语句、某个情节、某些段落提出的;针对全文提的问题,多为读完故事后,联系前后故事情节,结合全文内容提出的。

2.强化训练。学生再次阅读课文,思考针对全文是否还有新的问题,组内交流后汇报。

3.全班交流。

预设1:读完了故事后,对比内容和课题名称,我们小组提出的问题是:“题目是《一个豆荚里的五粒豆》,可作家为什么只重点写了一粒豌豆的经历?”

预设2:根据故事结尾,我们小组提出的问题是:“小姑娘为什么会注视着豌豆花,快乐地微笑?”

预设3:结合前后的故事情节,我们小组提出的问题是:“生病的小女孩为什么会伴随着豌豆苗的成长获得健康?”

四、梳理问题,理解课文内容

1.引导学生议一议:在形成全班问题清单的基础上,大家又进一步补充、完善了问题。在这些问题中,有哪些问题是大家都没有读懂,需要共同来学习的。?

预设1:掉到脏水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗?

预设2:小女孩恢复健康和豌豆苗的生长之间有什么关系?

2.引导学生选一选:从没有解决的问题中选出两三个问题,在课堂上集体研讨。其余课堂上没有解决的问题,课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。

3.集体研讨预设1:掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗?

(1)带着问题默读第9、22、23自然段,勾画出描写这粒豌豆语言、动作的句子。

(2)借助关键词组“非常相称、最了不起”,思考:直接飞进太阳里去和第二粒豌豆的身份怎么就相符、相配呢?第二粒的经历有什么令人钦佩的地方呢?

引导:从第二粒豌豆说飞进太阳才与它的身份“非常相称”、躺在脏水沟里仍觉得自己“最了不起”,你体会到了什么?

4.集体研讨预设2:伴随着豌豆苗的生长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?

(1)勾画语句:出示课后第三题,学生默读第11~24自然段,边读边勾画描写第五粒豌豆的生长和小女孩变化的语句。

(2)交流整理:学生交流勾画的语句,教师相机整理在学习表格中。

第五粒豆,小女孩钻进长满青苔的裂缝里,整天在家里躺着生了根,还长出小叶子,感到愉快,觉得好了一些每天都在生长,要开花了,能爬起来坐在床上豌豆花盛开了,脸上洋溢着健康的光彩

(3)引导对比:豌豆苗和小女孩的变化和关系。

(4)组织讨论:小女孩逐渐康复的原因。点拨:豌豆苗和小女孩有着相似的经历,伴随着豌豆苗的每一次变化,小女孩也越来越好,她从中得到了信心,逐渐康复。

(5)出示第二幅插图,学生朗读相关语段。

(6)引发想象:透过文字和图画中小女孩的表情想象人物内心的想法,感受小女孩对豌豆的喜爱和感激之情。

5.小结:阅读中提问,能感受到更多的阅读乐趣;带着问题去阅读,有助于我们更全面更深入地理解课文内容。

五、内容延伸

过渡:再渺小的人,只要有心,也可以帮助那些处于困境中的人,就像最后的那粒豌豆。你在生活中有没有这样的经历,或者从别处听过这样的故事?现在我们就来简单地讨论一下。

1.指名学生说说自己在生活中遇到过的相似的事情,以及自己当时的想法。

生1:我们班的田丽丽同学,即使不是自己值日,也主动帮助其他同学扫地、擦桌子和玻璃。遇到别的同学有困难,她都会主动帮助他们。她就像小豌豆一样默默地奉献爱心,让我们很佩服。

生2:大街上的环卫工人,不顾刮风下雨、严寒酷暑,清扫街道,让我们的城市干净、美观,使我们周围的环境越来越好。我们应该真诚地向他们说一声:“谢谢!”

2.教师总结学生的讨论结果。

小结:同学们说得真好!看来你们对本课的主题已经有了深刻的领悟,并且能够反思己身,非常不错!帮助他人,自己的生命之花也会灿烂绽放。让我们从自身做起,争做爱心小使者吧!

六、布置作业

1.完成随堂练。

2.完成课后习题。

板书设计

教学反思

第二单元是提问策略单元,这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第1篇课文,应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中,学习主动提问,更进一步地培养和训练自己的问题意识。

要让学生自己发现“问题的角度”,还引导学生再读课文提出更多的问题,课后第三题旨在通过问题,加深学生对课文的理解。

一个豆荚里的五粒豆教案【第三篇】

教学目标

1、认识本课“荚、僵、苔”等8个生字,会写“豌、按、适”等12个生字,理解相关词语的意思。

2、正确、有感情地朗读课文,准确把握五粒豆的语言和内心活动。

3、理解文章内容,区分作者对五粒豆的两种不同态度。

4、感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机,体会故事蕴含的道理。

教学重点

1、理解重点词语的意思,并熟练运用。

2、抓住重点语句把握课文内容,感悟其蕴含的道理。

教学难点

1、学会在朗读课文的过程中发现问题。

2、把握五粒豆的语言、内心活动以及作者对它们的态度,感受童话语言的独特魅力。

教学目标

1、认识本课“荚、僵、苔”等8个生字,会写“豌、按、适”等12个生字。

2、采取多种方法理解文中重点词语的意思,并能灵活运用。

3、正确、有感情地朗读课文,从整体上把握课文内容。

教学重点

1、识记、积累生字新词。

2、结合具体语句理解词语含义。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1、教师出示谜语,请学生猜猜谜底。

导语:同学们,你们喜欢猜谜吗?这是一种很有趣的活动,不仅能拓宽我们的思维,还能让我们学到很多有益的东西。请同学们看看PPT中给出的谜语,跟老师一起读读——两头尖尖,肚儿圆圆,脾气不小,内藏元宝。谁能告诉我谜底是什么。(学生答:豌豆)

2、出示豌豆花和豌豆荚,请学生用自己的话描述。

过渡:同学们真聪明,一下子就猜出来了。不错,正是豌豆。请看看老师给出的豌豆荚的图片,谁能给我们描述一下?

生1:豌豆荚像翡翠,碧绿碧绿的。

生2:豌豆荚弯弯的,像绿色的小船。

生3:豌豆荚像小豌豆的摇篮,小豌豆待在里面真舒服。

3、总结学生的表现,引出新课。

小结:同学们的想象真丰富。你们知道吗?伟大的童话作家安徒生也曾写过几粒小豌豆,在他的笔下,豌豆们不仅有思想,有行动,其中的一粒还给一个生病的小女孩带去了希望。在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事?这节课我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活,看看它们别样的人生。

4、出示课题,理解课题。(板书:一个豆荚里的五粒豆)

明确:“五粒豆”是本文的主角,在这五粒豆身上发生了什么故事呢?引发读者的阅读兴趣。

二、初读课文,检测预习。

1、介绍作者及相关的创作情况。

安徒生(1805—1875)丹麦19世纪童话作家,世界文学童话创始人,被誉为“世界儿童文学的太阳”。出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭,童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话,共写了160多篇。安徒生的童话创作分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神,体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话,幻想成分减弱,现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中,表现了对美好生活的执着追求,也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实,着力描写底层民众的悲苦命运,揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平,作品基调低沉。其代表作有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

2、教师引导学生自读课文,注意读准字音,读通句子。要求边读边做记号,画出生字新词以及感受深刻的句子、没有读懂的句子。

3、小组内交流,说说用什么办法来识记生字。

4、检测字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。教师相机纠正。

会写的字:豌(wān) 豆 ?按(àn) 照 ?舒适(shì) 恐(kǒnɡ) 怕 ?玩具 枪(qiānɡ) ?耐(nài) 心玻(bō) 璃(lí) ?探(tàn)出头

愉(yú)快 ?盘 绕(rào) ?曾(cénɡ) 经

会认的字:豆荚(jiá) ?僵(jiānɡ) 硬 ?青苔(tāi) ?囚(qiú)犯 ?窗 框(kuànɡ) ?洋溢(yì)

三、再读课文,整体感知。

1、引导学生默读课文,并圈画喜欢的词语和句子。

2、交流圈画内容,教师点拨理解重点词语。

(1)老这样坐下去,我恐怕会变得(僵硬)起来。

预设:可以先向学生出示“僵硬”的词典义——(肢体)不能活动,然后引导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬,比如冬天手被冻僵、登山后两条腿僵硬等,这样结合生活场景理解词语,才能加深印象。

(2)她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去,使这棵豌豆苗可以(盘绕)着它向上生长。

预设:理解这个词语可以采取多种方法。如,情境体验法,结合词语所在的句子,引导学生想象豌豆苗沿着绳子向上生长的情景,从而理解词义;寻找近义词法,引导学生说出“盘绕”的近义词,如围绕、环绕等,通过比较近义词把握词语含义。

(3)她的脸上(洋溢)着健康的光彩。

预设:这个词语比较抽象,学生可能比较难以把握。教师在讲解时,不妨引导学生用这个词语造句,如“读者们热情洋溢”“大街上洋溢着新年的气氛”等,通过造句,想象情景,或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词,这样也能加深理解。

小结:同学们,理解词语不能只依靠词典。要想正确、深刻地理解词语的含义,我们需要根据实际采用各种方法,使词语真正与生活联系起来,力争做到学语文,用语文。

3、指导词语归类。

◆ABB式:暖洋洋金灿灿白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零

?4.整体把握课文内容。

(1)阅读与思考。

A.本文的主人公是谁?(一个豆荚里的五粒豌豆)

B.小豌豆们都有怎样的愿望和理想?(第一粒:飞向广大的世界里去;第二粒:飞进太阳里去;另外两粒:飞得更高更远;最后一粒:随遇而安)

C.最后一粒豌豆生长的环境怎样?(长满了青苔的裂缝,环境艰苦)

D.最后一粒豌豆带给生病的'小女孩怎样的变化?(豌豆生根、发芽、开花,给小女孩带来了快乐和希望,小女孩的病渐渐好起来)

E.从几粒豌豆的不同态度和命运中,我们能得到什么启悟?(对他人要有爱心,不能无所作为)

预设:引导学生整体阅读课文,结合文中重要句子概括回答。

F.出示课件,填空并齐读:豆荚成熟了,里面的五粒豌豆怀着不同的打算和愿望,落到了不同的地方:有的落到,结果;有的落到,结果;有的落到,结果;只有那个落到的那粒豌豆,顽强地生根、发芽、开花,生病的小女孩看到了,受到鼓舞,,渐渐地好起来了。作者通过几粒豌豆不同的态度和命运告诉我们:。

预设:以填空的形式引导学生从整体上把握课文内容。

(2)合作与交流。

A.给课文段落标上序号,划分层次,指名学生说出每一层次的大意,并说说划分依据。

◆结构梳理:

第一部分(第1~12自然段):写豆荚里的五粒豌豆各有不同的打算。

第二部分(第13~21自然段):写最后一粒豌豆落到窗子下面的裂缝里,顽强地生长,最终开出了漂亮的豌豆花,给生病的小女孩带来了希望。

第三部分(第22~24自然段):交代其他几粒豌豆的命运,表达作者对不同的生活态度的看法。

B.引导学生根据阅读理解,补全下面的结构图。

一个豆荚里的五粒豆

第一粒——

第二粒—— ?毫无作为

第三粒——

第四粒——

第五粒—— ?敬重生命

四、课堂回顾,交流收获。

1、教师总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。

过渡:同学们,人生在世,总要有理想支撑。理想可大可小,不同的理想决定了不同的生活态度,不同的生活态度又会带来不同的命运。一个豆荚里的五粒小豌豆怀抱着不同的理想出发了。这些理想能实现吗?它们又将面临怎样不同的命运?下节课上我们再深入课文,随五粒小豌豆去广大世界体验一番。

小结:今天这节课上,我们学习了生字,了解了生字的音义以及相关的词语,并结合具体语句理解了重点词语的意思。同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次,弄清了每一部分所要表达的主要意思。这节课的内容可真丰富,同学们的表现真是不错,________________________________________________

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(示例:很善于总结,找到了一些特殊笔顺的书写规则;通过顺口溜的形式记住了这个生字,很生动;进入文中的角色朗读课文,确实是下了一番功夫的;在划分课文的层次时有自己的见解,虽然不完全正确,但这种认真对待学习的态度是值得表扬的。同学们都很善于思考,老师感到很欣慰。希望大家能继续保持,也希望对待学习不太认真的同学能向刚才这几位同学学习,在以后的课堂上积极踊跃地发言。这样,大家的进步肯定会越来越大的。)

2、引导学生交流收获。

(1)自由交流理解词语的方法。

(2)摘抄文中的重要词句,并相互说说感受。

五、作业设计,巩固提高。

完成本课对应训练。

部编版小学语文四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案【第四篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受孩子们浓郁而淳朴的乡村生活,体会文中表达的思想感情。

教学重点:

1、想象文中所描绘的画面,有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。

教学难点:

理解课文内容,感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。

教学准备:

《忆江南》视频歌曲

教学过程:

一、导入燃情

一首《忆江南》又把我们的思绪带入了江南,带到了江南的乡村,熟悉的画面又回来了,(出示画面,师和生吟诵课题,板书课题)配乐诵课文的前三个自然段。

孩子们都在忙碌什么呢?板书:赤足漫步油光土扯青草放牧野炊睡

二、品读悟情

光着脚丫走路也能有趣?读读课文,有趣在哪?(自由读)

(一)赤脚走

有趣吗?指读。

出示课件:“五月的风暖暖的,赤足走在油光光的泥土里,软软的,冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。”

谈感受。

一读:作者说,乡村的泥土比他舒服多了:太阳暖暖的照着,风儿暖暖的吹着,那湿湿的、软软的、油光光的泥土也变的暖暖的了,光着小脚丫踩上去,那感觉好舒服呀,你能读出舒服的感觉了吗?指读。

二读:呀,带着温度的泥土冷不丁从脚趾缝里冒出来,光滑的像什么?(泥鳅)这该怎么读呢?指读。

三读:他读得怎么样?刚才他没关注“冷不丁”什么意思?(突然地、冷不防的)像泥鳅一样滑的泥土冷不丁的从你的脚趾缝里冒出来,你什么心情?(意外的惊喜),所以,读的时候“冷不丁”要读得快点重一点,谁来试试?指生读。

点击课件:“五月的风暖暖的,赤足走在油光光的泥土里,软软的,冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。”

括号里加上个语气词,读起来会更有感觉,看看加什么好呢?(哇、呀、哎呀、嘿、哈哈)

过渡:真舒服呀,光享受可不行,他们还有任务呢?

(二)放牧

请默读课文7-11自然段,细细品味,看看字里行间你都感受到什么了?

1、“折一根韧韧的柳条,削一节直直的竹管,柳条做鞭子,……”

你真会读书,不仅注意到了“折、削、吹、挥”这一连串的动词,还透过这一连串的动词体会到了孩子们轻松愉快的心情。理解了文字的含义,真了不起,读一读好吗?指生读。

2、“随后,我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁,想个好办法,把竹篮子挂在小山羊角上……。”

是呀,把竹篮子挂在小山羊角上,能想出这样鬼点子,这些小伙伴也太顽皮了,能不能通过你的读,让我们看到这些小淘气的样子啊?生读。从他的读里,你感受到什么了?(板书:妙趣生)

3、我们把鸭子赶到刚翻过的地里去,那里的蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡最多;把羊儿牵到河边去,那里的青草地真大,草儿真嫩

点拨:我觉得“蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡”还不够多,“青草地”还不够大,“草儿”还不够嫩,怎么读?指生读。聪明一点就通。

过渡:两件趣事都写了我们自由自在,随心所欲,可是,有一个地方不一样,我们是那样精心,那么用心,那么小心,谁找到了?指读

(三)扯青草

出示课件:“我们也不闲着,家里的兔子等着我们鲜嫩的青草呢!我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯一小捧、一小捧青草,放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景,我们禁不住地要咧开嘴巴笑。”指生读

现在,你们就是那扯青草的的小伙伴,说说你们为什么要小心翼翼呀?

(怕踩坏豆荚麦子)

大家体会的真不错,有感情读读吧。齐读

过渡:还有两部分,请自由读13-14自然段,看看你又有哪些感受?

(四)野炊

“忙完了,肚子也开始咕咕地叫了。别愁,我们有我们的办法。皮皮摘来了嫩豆荚,小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋,啊,还不老;青青的家离这最近,他拿来了铁锅和米,来,我们做野米吃!我和春放帮不了忙,就去垄沟里捉泥鳅,捉上泥鳅,洗净了,丢进饭锅里,野米没有烧好,我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴”

恩,七手八脚,就地取材,自己动手,乐在其中,能读读吗?

“口水欲滴”什么意思?那说明什么呢?还有什么情况下,也会让我们一见到食物就口水欲滴呢?哪个词?(咕咕叫)形象吗?指读(忙完了,肚子也开始咕咕地叫了。)

过渡:美美的饱餐一顿后,我们也乏了,于是,指读……

(五)睡

(吃饱了,我们也乏了,于是便往草地上一躺,闭上眼睛,伸开四肢,让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案。当我们一觉醒来睁开眼,映入眼帘的是一片麦子一片豆荚,高的是麦子,矮的是豆荚)

汇报,板书:暖阳相伴的香

乏了便睡,多随意,多自由,怎么读好?(舒缓轻松)指读。让我们都来感受有暖阳相伴美美睡上一觉的惬意。指读。

三、总结植情

课文的几件趣事写的如此生动、形象是因为作者善于运用形容词。今后我们写文章时也要学会运用形容词描写事物方法。

自由快乐的乡村生活,说也说不完,但我们这节课却快要结束了,平放书,看看板书,看上去不太完整,老师给他添上几个字,“漫步”“相伴”“的香”你也可以出声读读。结课前,让我们再来品读课题。齐读课题。透过它,又让我们看到了如诗如画的江南,看到了江南孩子们自由快乐的乡村生活,不由得又使我们想起了白居易的《忆江南》,江南好,风景旧曾谙:指板书,齐读,赤足漫步油光土,小心翼翼扯青草,放牧野炊妙趣生,暖阳相伴睡的香,能不忆江南?愿自由快乐永驻我们心间。

板书设计:

高的是麦子,矮的是豆荚

赤足漫步油光土,

小心翼翼扯青草,快乐

放牧野炊妙趣生,自由

暖阳相伴睡得香。

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