《轮椅上的霍金》教学设计（精选4篇）
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《轮椅上的霍金》第二课时教案【第一篇】
我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。
一、紧扣特点，说教材。
作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是1篇说理性很强的记叙文，同时也是1篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。
（一）教学目标
这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。
2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。
3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。
（二）教学重点、难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。
二、针对实际，说策略
为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：
（一）说教法
我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
（二）说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
三、师生互动，说流程
（一）谈话导入，激发学习兴趣。
1、激情谈话导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。
前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思 想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。
（二）重点句切入，自主感悟
1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。
2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟，与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。
3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。
（四）创设情景，升华情感
1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。
2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。
（五）拓展延伸，发展个性
这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
3、选最感动你的1篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计【第二篇】
教材解析：
本文是苏教版语文六年级上册的1篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！
在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金——一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！
目标设定：
根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。
2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。
3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。
教学探讨：
一、照片导入，初识霍金——丑人！
1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。
此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。
2、请你来描述一下你所看到的这个人。
学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。
3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜…………马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？
不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之——丑！怪！
是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？
让我来告诉你，这个丑人，名叫——霍金，一个离不开轮椅的霍金——板书课题。
这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。
“扬”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他——非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。
非凡的人生——命运多残酷
霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！
一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将……”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。
其中可以加入一个情境想象，出示：
当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能；
当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能……
让学生充分的读，充分地说；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号——“宇宙之王”！
如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！——这就是霍金的非凡之处。
非凡的人生——精神多顽强
霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。
这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。
虽处逆境，我心依旧
五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
虽已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。
正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重识霍金
再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是……想象着说一说，让感情升华。
心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想对你说：。
四、布置作业，课外拓展
霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。板书设计：
残酷的人生
9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡
顽强的精神《轮椅上的霍金》说课稿
无锡市胡埭中心小学王艳
（说教材理解）：
本文是1篇写人励志的文章，课文主要介绍了“宇宙之王”霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一个令人折服的生活强者，展现了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。全文共有12个自然段，可以分为三段，第一段（1~~2）：身体严重残疾的霍金撰写了拥有无数读者的《时间简史》，被称为“宇宙之王”。第二段（3~~7）：虽然命运对霍金十分残酷，但是他却在物理研究方面取得了伟大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的强者，他的乐观、勇敢、顽强深深感动了大众。
本文与本单元的其他两篇文章一样，都是写人励志的文章，学生在阅读学习之时能够感受到主人公顽强勇敢的精神，能够感受到人性的伟大力量，能够引发思考，联系自己的生活实际，指导学生正确对待人生不幸、对待艰难挫折。在语言文字训练方面，本文也是学习写人的好教材，课文平面的记叙，又有立体的刻画，人物形象生动有灵性。
基于以上理解，我将教学目标定位为：1、学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解过渡节在文章表达中的作用。4、引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。5、文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。
为了收到更为理想的教学效果，我制作了ppt课件，充分利用其优越的交互性、操作性为教学服务。
（说教学设计）：
为了达成如上目标，预计分为两课时完成，整个教学流程可以分为以下几个板块：
一、检查预习，直接切入。
首先课件出示课文插图，请学生观察：图上的老人有什么特点？身有残疾、坐在轮椅上是此图最明显的特征。接着，我简单介绍霍金，突出他是一位“杰出的物理学家”，相机板书课题。然后课件出示文中新词及练习2中的词语，先请学生领读，然后要求学生从中选择几个词语来说说文章主要介绍了什么。
高年级学段的孩子对字词乃至课文已经有了一定的自学能力，运用检查预习的方式，既学习了字词，为学习下文扫清了障碍；又整体感知了文章内容，锻炼了独立阅读和概括归纳的能力。
二、提纲契领，精读全文。
1、抓住过渡节，辐射全文。
学生对文本内容已经有了粗略的认识，教师就应该引领他们深入阅读，本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。
2、扣住关键词，感悟形象
学习至此，学生对文章的条理、内容已经了然于胸，我还是抓住“非凡”一词，深入地挖掘课文内涵。我请学生沉下心来细细默读课文，边读边思考：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？学生一边读书，一边圈圈画画，还在一旁写下了自己的体会，此时此刻，学生与文本深入对话，消化、拓展、延伸文本信息，并将之内化。
交流时，我尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。例如第四自然段中学生找到“虽然……但是……”这一句倾诉了自己的想法后，我继续追问：霍金明明禁锢于轮椅，行动十分不便，为何作者却连用五个“飞”？学生个体的思维火花在次碰撞，思考继续深入。继而，他们会发现这五个“飞”是写的霍金的思维异常活跃，思维的广度、深度、独创性都令人叹为观止，恰恰能让我们领略一代非凡科学家的杰出才能，同时也让我们感受到轮椅只能禁锢他的身体，不能禁锢他的心灵、思想和追求！
霍金巧答女记者的提问也是理解的一个重点，学生们也会从这里领略这位伟人的非凡之处——乐观向上，懂得感恩。学生交流后，教师点拨：霍金的回答有何特别之处？学生细读后会惊讶地发现女记者说“失去太多”，而霍金则回答“还能……还能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，对待人生的感悟也截然不同！本文理解的重点、难点就此突破。此时此刻，一个乐观向上，懂得感恩的伟人形象已经高高矗立在孩子心中！由此，还可以辐射文章第7自然段的学习，感受伟人可爱的凡人情怀。
3、巧设练习，深化感悟
此时，我设计了一个写话练习：当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的“嗒嗒”声时，会场中会是怎样的情景？人们又会有何感想呢？请以“当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的‘嗒嗒‘声时，”为开头写一段话。这个练习锻炼了学生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、联系实际，内化认识
我用充满激情的语言引导回顾课文，总结了课文，又请学生说说学完霍金的事例有何感想与收获，最后请学生将自己的感悟提炼写下“凡人心语”，以此勉励自己笑对人生的艰辛与挫折，无论命运怎样残酷，都不要放弃人生的快乐与追求！
这样的收尾凝练高效，不拖沓，又对学生生活实际有指导意义。
板书设计：
轮椅上的霍金
命运残酷不断求索
勇敢顽强非凡
乐观感恩
纵观整堂课的教学，我的设计做到了尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，让学生在和文本教师学生的互相对话，充分地说出他们的所思，所感。设计抓住关键词引领全文的学习，真正体现了高效、有效的理念。
9。轮椅上的霍金
无锡市育红小学顾晓霞
《轮椅上的霍金》是小语第十一册第三单元的教材，这一单元都是写不同的人是如何面对命运的，因此本单元的教学重点就是如何感悟人格魅力和领悟生命意义，而霍金一文主要讲述了他在残酷的命运面前忘我的工作不断求索并以勇敢顽强的人格力量感动了大众，文章向我们展示了四个人物画面：霍金外貌图、午茶交流图、思维冥想图和感谢命运图，作为本单元的主打课文，它在单元中有举一反三的作用，因此，本文的教学重点就是让孩子们感悟霍金的与命运搏击的精神和人格魅力，在具体的教学中，我将教学目标细化为：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会课后七个生四会字和识记两个二会字并理解由生字组成的词语。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多种方式感悟霍金的顽强精神和人格魅力，并学习霍金对生命的坚守。
因为这是1篇文质兼美的感人文章，因此教学中将采取朗读体悟的方法。
因为霍金的人生与常人有强烈反差，因此教学中将通过与孩子日常生活对比和课外补充的方法来感悟他的“非凡”之处。“非凡”就是全文的主线。
记得老子曾说“真水无香”，即真正的水是无色无味的。本设计追求的就是这种不事雕饰的原生态的美。
通过课前预习，新授开始了，这，将是一次生命之旅。
一、画面定格，“非凡”外貌。
新课开始就出示轮椅上的霍金图，让孩子们谈谈你看到了一个怎样的霍金，出示书中对霍金外貌描写的一段话，然后话锋一转，但是这样一个人却是“非凡的”，然后带着什么地方能看出霍金确实“非凡”的大问题初读课文，其目的是让学生整体地把握全文，生字词我将通过询问哪些字词人不理解的方式让通过同伴帮忙等方式解决，这样做实在而有针对性。然后找出文章的过渡句理清文脉同时相机板书：生活强者物理天才人格力量，
二、层层深入，感受“非凡”。
1.生活强者——非凡人生。
霍金坐轮椅的画面再次出现，凄凉的音乐响起来，思考为什么说命运对霍金十分残酷？再次朗读体会他严重变形的身体和只有三个手指能动的残酷。让孩子们通过填空想象一下疾病使霍金生活和工作中会有哪些不同于常人的困难：当他想喝一杯水时，当他想大小便时，当他想读文献时，当他想写《时间简史》时，当他想拥抱自己的孩子时……通过与自己的生活对比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗读后通过“40年”和医生的断言进一步感受他的顽强意志。
2..物理天才——非凡成就。
这样的人存活就是一个奇迹，能做出杰出成就更是奇迹中的奇迹，文中什么地方能看出霍金是物理天才。当孩子找到《时间简史》等内容时我采用多媒体课外补充的方式告诉孩子们霍金研究的时间、宇宙、黑洞是当今世界科学史上无人能及的、而牛顿的地位是英国皇家科学院的院长。其目的是为了帮助进一步地认识霍金的顽强和不屈。
霍金是怎样面对鲜花和掌声的？圈画霍金的做法后提问：我们平常的明星是怎样的？通过对比和找寻关键词体会霍金的一颗平淡心，一颗顽强工作的心，一颗对质疑学生的包容心，然后提问轮椅是否禁锢了霍金。学生很容易找到霍金思维的一段排比句，通过朗读和调换次序理解排比的妙处。
3.感谢命运——非凡魅力。
他的人格魅力还体现在一次记者会上，朗读答记者问一段，提问：年轻女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你是怎么理解的？
然后通过静默让孩子们想象观众会想些什么，然后抓住感恩的心提问：霍金感谢什么？然后感情朗读。
这一环节是建构在前两个环节的基础上的，学生将进一步地体会到霍金的非凡之处。
三、残酷假设，升华“非凡”
霍金的病情随着时间的流逝在不断恶化，据说现在他只有两个手指头能动，我们来做一个残酷的假设，假如，霍金连两个手指也不能动了，他会怎样面对？
此假设看似残酷，但孩子在设想的他的身活和学习时将进一步走入霍金的精神世界，达到震撼心灵的目的，也体现了文以载道这一理念。
然后让孩子写下想对霍金说的一句话后交流，达到文道统一的目的。
四、总结非凡，阅读格言。
根据板书总结全文，多媒体出示霍金对人生的看法。总结全课：是的，现实生活也许是缺憾的，但精神的坚守能给我们生命的亮色。板书：坚守生命非凡人生
板书：
生活强者﹨坚守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作业：
1.搜集霍金资料，阅读普及版《时间简史》。
2.给霍金写一封信。
3.写读后感，谈谈对生命的领悟。
以上是我对《霍金》一文的粗浅设想，不当之处，敬请指导。
《轮椅上的霍金》说课稿
育英实验小学唐雪芳
一、说教材
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的第9课。全文痛过具体事例向我们展现了一个充满神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活强者，全文更是抓住“非凡”一词集中概括了霍金。使学生知道面对困难、挫折时，不要气馁，只要有坚强的意志，就能克服困难，获得成功。
二、说教法
教学目标：
1、流利、正确、有感情的朗读课文。
2、学会本文的7个生字，两条横线内的只识不写。
3、学习霍金勇敢顽强的生活态度和对科学不断探索的精神。
教学重难点：学习霍金勇敢顽强的生活态度和对科学不断探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教学过程：
一、导入
1、板书：霍金。今天我们要来认识一位伟大的人物，他就是霍金。这位霍金很特殊，请你通过朗读来告诉我他特殊在哪？板书补全：轮椅上的霍金。齐读课题。
二、整体感知课文
1、自由读课文，读准字音、读通句子，难度的地方多读几遍。
2、检查自渎情况
（1）出示生字
（2）给课文分段、概括大意
（3）概括主要内容。
3、再次默读课文，找一找霍金是一个怎样的科学家？（非凡）
那他的非凡表现在哪呢？
三、精读课文
（一）精读1~8，体悟“非凡”
1、生默读课文，划出有关句子，并在旁边写上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在轮椅上坐了40年，全身只有三根指头会动……全世界拥有无数的读者。
(1)从数字“40”体会坐的时间长，很辛苦。
(2)从“只有三根手指”、“只能”等词来体会他的不容易。
(3)最后一句话。在那样困难的条件下，却能在世界范围内拥有无数的读者，是他克服重重困难而做到的。抓住“世界”“无数”。
(4)抓住重点词读好句子。
(5)“冬寒料峭时，霍金……炎炎夏日时，霍金……”指导读
(6)引读他就是“宇宙之王”
(7)面对如此困难，它还能写出名著，他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示2：命运对霍金十分残酷，生了很多病，但他还能坚持写字看书。
（1）这些病都严重吗？从哪体会到？
卢伽雷氏症：完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。
找出有关句子，资料进一步了解卢伽雷氏症，了解病症的严重性。
在了解的基础上进一步来读。
肺炎：彻底剥夺说话的权利。
身体彻底变形：出示霍金的图片，谈一谈霍金，在与课文文字相结合体会读。
（2）既然他的毛病这样严重，它是怎样完成写作和阅读的呢？
写字依赖机器，阅读抓住“每一页”、“蚕食”、“逐页”阅读。
（3）面对这样残酷的现实，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示3：医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强的活下来……
（1）身患绝症，却能活下来。
（2）思维飞出……飞出……飞出……飞到了……疾病困住了他的身体却困不住他的人。
（3）抓住“最年轻”“才能”感受他的才能。
（4）他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示4：挂一块木板“请……”
1、不是真在睡觉，而是在讨论研究。
抓表示时间的词“好几个小时”“每天下午四点”结合之前他的病情来感受他的不屈不挠。
2、引读——霍金是一个充满神奇色彩的物理学家，更是一个令人折服的生活强者。
（二）精读9~17，体会“非凡”
1、自由读9~17，你体会到了什么？交流（对生活充满了热爱，充满了希望，它是一位生活强者）
2、你从哪里感受到的？找出有关的词句。
出示霍金说的话。
指导读
3、是啊，女记者认为命运让霍金失去了太多，但霍金却还是毅然对生活充满了希望。他认为引读霍金的话。
4、此时你在现场你会怎么想，怎么做？
四、总结全文
五、课外拓展，布置作业
板书
“宇宙之王”
轮椅上的霍金充满神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活强者《轮椅上的霍金》说课材料
无锡市滨湖中心小学张丽英
教材分析：
他坐在轮椅中，面貌有些难看，这“龇牙咧嘴”的样子是他的“标志性形象”。
《轮椅上的霍金》介绍了霍金在身患绝症之时不仅坚强地活下来，而且成为一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。的确“命运让霍金失去的太多”：他21岁“完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上”，接着“又被彻底剥夺了说话的功能”，现在“他的身体已彻底变形”，看书“如蚕吃桑叶般”。可是霍金并不屈服于“残酷的命运”：他活了下来，身体虽然还在轮椅上，可是思维不停止，而且思考越来越深远，“发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科学宇宙模型，成为一名“物理天才”；不仅如此，他还“微笑”面对生活，从不思考失去什么，而是考虑自己拥有什么——“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感动的心声！他是一位令人折服的生活强者！正是因为他爱着亲人和朋友，爱着所有的人，所以他才会活得如此坦然，如此壮丽！令人由衷地敬佩。
仍是坐在轮椅中的他，但几次读完文章后，再度端详他的样子，我才明白这“标志性”就是——勇敢、坚强、不屈不挠的精神。
根据对教材的理解，结合现在孩子耐挫能力差以及不会珍惜生活拥有这一现状，我将本课的教学目标确定为：1、会正确读写本课生字词，借助工具书及联系上下文理解文中新词的含义。2、通过阅读，能根据过渡据理文章清脉络。3、有感情地朗读课文，培养学生语感。4、通过对语言文字的深切感受并学习霍金不断求索的精神和勇敢顽强的人格魅力。我这样设定教学目标旨在充分体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标体系，并以教材为载体，通过对文章语言文字的理解、体悟、品读、赏析，达到对学生情感、态度、价值观的熏陶感染。
教学设计：
一、图像导入，感知霍金外貌
1、出示课文插图，学生描绘霍金留给你的第一感受。
2、学习霍金外貌语句“头只能朝右边倾斜……标志性形象”
朗读语句，初步感受霍金遭受的不幸命运
3、揭示课题，读题。看到霍金的样子，你想说些什么吗？（太不幸，太可怜了）
在这里我以课文插图形式激起学生的阅读期待，引发阅读动机，因为《语文课标》中多次强调了培养学生的学习兴趣，的确，在阅读教学中，若能引起、强化学生对所学内容的好奇性，就能启动和维持他们在学习中的注意力和热情。在初步感受了霍金的不幸后学生就更有欲望了解他。
《轮椅上的霍金》第二课时教案【第三篇】
今天在教学《轮椅上的霍金》时出现了一点意外：
师：每天下午四点应该是霍金干什么的时间？
（设计此问题的目的是想让学生说出此时应该是霍金喝午茶休息的时间，进一步让学生感知此时的霍金却仍然和研究生们一起交流对宇宙的看法。从而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而学生的回答都很令我失望。）
生1：是霍金研究和交流的时间。
师：应该（我强调了应该）是这样吗？
生2：应该（他也强调了应该）是霍金和研究生们交流对宇宙看法的时间。
生3：应该是霍金和研究生们一起工作的时间。
（显然，学生的回答和我的想法事与愿违，作为一个没有丰富教学经验新手来说，面对这样的问题，我很来火，打心眼里有些来火，暗自叫骂着帮学生怎么如此“不听话”，心想：要是公开课怎么办呀？）
（正因为没人听课，所以我仍然有思考得空间，因为这是我的课堂，正在郁闷之时，我灵机一动）
师：同学们，其实下午四点钟是霍金喝午茶休息的时间，但同学们都没有发现，反而都认为那就是他的工作时间。为什么会让大家产生这样的错觉呢？
（不是要尊重学生吗？将错就错。看看他们有什么反应再说。）
生一片寂静，认真默读课文相关段落。
（大约1分钟）
生1：这让我觉得霍金坚持工作的形象深入人心。
生2：霍金真是太热爱自己的工作了。
生3：霍金即将生活和工作融为一体了。
……
（太令我吃惊了，太透彻了，如果我紧抓教案不放，如果我没有“灵机一动”怎么能让我又如此大的收获？“霍金的生活和工作融为一体”，多好的理解啊！真是预设的再妙也没有生成的精彩呀？）
《轮椅上的霍金》第二课时教案【第四篇】
1. 牢记生字字音：
霍金（huò） 撰写（zhuàn）萎缩（wěi） 伽（jiā） 瘫痪（tān huàn）
禁锢（gù） 剥夺（bō） 龇牙咧嘴（zī） 依赖（lài）跻身（jī）
质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）魅力（mèi） 悲悯（mǐn）景仰（jǐng）
恬静（tián） 簇拥（cù）由衷（zhōng） 震颤（chàn）
2. 正确理解下列词语的意思：
禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默
3. 文章中心：
本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
4. 问题探究：
（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？
全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。
（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？
霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。
（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？
答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。
（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
典型例题
1. 结合语境理解下列加点字的含义。
（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……
（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。
2. 写出下列加点字的正确读音：
撰写（ ）扭曲（ ）龇牙咧嘴（ ）跻身（ ）顶礼膜拜（ ）
悲悯（ ）折服（ ）簇拥（ ）震颤（ ）禁锢（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。
（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。
2. 撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī) 跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）
折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）
模拟试题（答题时间：30分钟）
一。 积累与运用：
1. 给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：
堪称（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提携（ ）羞惭（ ）
狭窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荆棘（ ）
权衡（ ） 驰骋（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）训诫（ ）
浇灌（ ） 陈腐（ ） 霍金（ ） 撰写（ ）萎缩（ ）
瘫痪（ ） 禁锢（ ） 依赖（ ） 跻身（ ）质疑（ ）
顶礼膜拜（ ）寥寥无几（ ）孜孜不倦（ ）枉费心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脱颖而出（ ）节衣缩食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列词语的含义：
禁锢： 顶礼膜拜：
人格： 景仰：
悲悯： 嗷嗷待哺：
要强好胜： 节衣缩食：
脱颖而出： 寥寥无几：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
（1）《简·爱》是一部（ ）（体裁），作者是国的作家（ ），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（ ）和（ ）。
（2）史蒂分·霍金是当代重要的和（ ），主要的专著有（ ）。
（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。
二、阅读理解：
世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。
那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。
她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。
她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。
4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是( )，“小小的快乐”指
“薄纸片”指（ ）
5. “凉水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行动（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？
试题答案
一。 积累与运用：
1.
堪称（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）
提携（xié） 羞惭（cán）狭窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）
荆棘（jīng jí） 权衡（quán héng） 驰骋（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn）训诫（jiè）
浇灌（guàn） 陈腐（fǔ）霍金（huò）
撰写（zhuàn） 萎缩（wěi）瘫痪（tān huàn）
禁锢（gù） 依赖（lài） 跻身（jī）
质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）寥寥无几（liào）
孜孜不倦（zī） 枉费心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脱颖而出（yǐng） 节衣缩食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄写略。
2. 禁锢：监禁，关押。
顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。
人格：人的道德品质。
景仰：敬佩，仰慕。
悲悯：慈悲怜悯。
嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。
要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。
节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。
脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。
寥寥无几：形容数量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。
孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名气很大的样子。
3. 填空：
（1）《简·爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思·格雷》）。
（2）史蒂分·霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。
（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。
略
二、阅读理解：
世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。
那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。
她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。
她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。
4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）
5. “凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）
原因（她分量最轻，地位最低）
行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）
6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）
挑战自卑的勇气与信心。
7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？