智子疑邻精编教案及教学设计（附原文译文及注释最新5篇

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智子疑邻 教案【第一篇】

伯牙绝弦

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。

子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

注译

绝 ：断绝

善 ：擅长，善于。

鼓 ：弹。

志在高山 :心里想到高山。

哉 :语气词，表示感叹也表示“啊”的意思。

峨峨 :高

兮 :语气词，相当于“啊”。

若 ：像~~一样。

洋洋 ：广大。

念 ：心里所想的。

必 ：一定，必定。

之：他。 谓 ：认为。

知音 ：理解自己心意，有共同语言的人。

乃 ：就。

复：再，又。

弦：在这里读作“闲”的音。

译文

伯牙擅长弹琴，钟子期擅长倾听。伯牙弹琴的时候，心里想到巍峨的泰山，钟子期听了赞叹道：“好啊！这琴声就像巍峨的泰山！”伯牙弹琴时，心里想到澎湃的江河，钟子期赞叹道：“好啊，这琴声宛如奔腾不息的江河！” 无论伯牙想到什么，钟子期都能准确地说出他心中所想的。钟子期去世后，伯牙认为世界上再也没有比钟子期更了解自己的知音了。于是，他把自己心爱的琴摔破了，断绝了琴弦，终生不再弹琴。

朗读停顿

注：“/”为停顿处

伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 !”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期/死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

伯牙绝弦优秀教案及教学反思

教学目标：

1.朗读课文。背诵课文。

2.能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3.积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。

教学重难点：

1.重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

2.难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学准备：《高山流水》的乐曲

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前谈话、揭题导入

师：我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。引导学生说词。老师再说几个这样的词。课件出示：清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。

师：平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。

[设计意图：此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开。为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说话训练铺好路。]

有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的1篇文言文《伯牙绝弦》。

[设计意图： 导入部分将词语积累的环节快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离]

二、初读课文

1.学生自由读文，要求读准字音。

2.生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。

3.指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。

4.师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

指导：峨峨兮/ 若/ 泰山洋洋兮/ 若/ 江河伯牙谓/ 世/ 再无知音

[设计意图：此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫]

三、读懂课文内容

1.师：这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢？请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？(借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思)

2.学生自学，弄懂课文的意思。

3.通过自学，你读懂了什么？(伯牙和钟子期互为知音)

4.你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？(在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法)

伯牙所念，钟子期必得之。

学生感情朗读此句。

引导理解知己：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。

引导学生展开联想：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？别人对他的赞美是什么样的？为什么偏偏视钟子期为知音？

(表面的。肤浅的。因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……)

说话练习：如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？

(失望、寂寞、忧虑、渴望……)

后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？

(快乐、激动、充满希望、欣慰……)

5.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

学生再一次自由朗读后交流。

出示课件：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？

质疑：前面的两个“善”是什么意思？后面的两个“善”可以怎么说？

(好啊！)

师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

(真棒啊！了不起！真厉害！……)总结：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。

齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。

理解知己的含义：学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？(他们之间心息相通，是知音。)

[设计意图：此环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情]

四、品味知音之情

1.伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？指导读钟子期赞叹的语句。

2.伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。

3.引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？(“善哉，徐徐兮若清风！”)当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？你将如何赞叹？(“善哉，皎皎乎若明月！”)

4.一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

5.这正是“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

6.感情诵读2──4句。

7.而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？(可能是称赞)周围的人会怎么称赞呢？(琴艺高超、琴艺炉火纯青)

8.这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？(渴望有一个懂自己音乐的人)当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？或会对子期说些什么呢？

9.从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

10.无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”学生读。

师：这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？你如何理解伯牙当时的心情？

引导学生感悟：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。

(子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来；伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。)

11.当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。

12.带着自己的感受再次诵读课文。

[设计意图：此环节让学生进行拓展练习，自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。]

五、深悟知音

1.明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

2.子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！生再次感情朗读课文。

3.人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。(播放乐曲，学生欣赏)伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。(学生再读课文，试着背诵)

[设计意图：此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。]

六、作业：

收集体现知音良朋的诗文和名言名句。

板书：

25.伯牙绝弦

伯牙 善鼓琴 所念 绝弦

(知音)

钟子 期善听 必得 之死

[教学反思：本课设计时主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练习，再围绕“绝弦”，让我们感受到不仅仅是伯牙、子期心灵相通的情义，最后设计了《高山流水》的音乐欣赏，让从教者与学生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力。教学时要多引导学生对文言文的读、思、悟，要读得充分，读得入理，读出韵味，理解自然水到渠成。]

[伯牙绝弦优秀教案及教学反思（附原文及注释译文）]

智子疑邻教案【第二篇】

教材分析：

《智子疑邻》是七年级上册第六单元的《寓言四则》中的一则，选自《韩非子》。主要是通过这个故事讲述一定的道理。

教学目标：

1、知识与能力

(1)识记文中重点字词，能疏通文意。

(2)深入理解寓意，能用自己的话多角度概括寓意。

(3)掌握一些学习文言文的方法。

2、过程与方法

(1)通过借助课下注释和文言语感，识记重点字词，理解文章大意。

(2)通过设置情境与自主探究，多角度挖掘寓意。

3、情感态度价值观

在读懂文意的基础上，能深入理解寓意，得到自己的启示。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、听故事(导入)

同学们喜欢听故事中吗？那我今天给大家讲一个！

1、讲故事(“智子疑邻”原文)

2、揭题(板书“智子疑邻”韩非子)

3、请同学们轻声朗读一遍这个故事

二、讲故事(展示原文)

1、师生共读(师大声，生小声)

2、强调“雨”、“父”读音，释义

3、学生齐读

4、读懂故事

(我们要想用现代汉语讲这个故事，要先疏通里面的'字词，读懂这个故事。当然，如果有需要帮助的同学，可以根据屏幕上的提示，课下的注释，问周围的同学，举手问老师等方式解决疑问。)

5、老师巡视解疑(用“举手”检察翻译完成情况)

6、指名讲故事(其他同学认真听，点评)

(指名讲，点评，再指名讲)

7、出示翻译(全班齐讲)

三、评故事

(大家看看这个故事，是在讲一个案件，如果你是太守，要调查这个案件，你从文中了解到哪些信息，强调用原文。)

智子疑邻教案【第三篇】

教学目标：

1、背诵课文，积累文言。

2、学习复述情节，揣摩人物心理。

3、了解韩非生活经历，感悟寓言寓意。

教学重点：

揣摩人物心理，有感情朗读课文。

教学难点：

结合韩非生活经历，领悟寓言寓意。

一、导入

诸子百家中，我们之前已享受了《论语》中“仁义”的熏陶，这天，老师和同学们再感受另一本巨著《韩非子》的文学魅力，一齐学习1篇短文《智子疑邻》。

二、初读课文，疏通文意。

1、学生自由朗读，再请一位学生朗读

（朗读后请其他学生评价，字音是否完全朗读正确。）

2、让学生利用课后词语注解和其他工具书，疏通字义。

多媒体展示重要字词：雨、亡、甚、智、疑

3、提出疑问，教师帮忙解答。

三、再读课文，体会感情。

1、学生齐读课文。

2、请学生用自己的语言复述课文故事，要求详细表述人物心理。

讲述后有感情地朗读短文中相应的句子。（师生一同探讨）

（1）详细描绘儿子对父亲讲话时的语气。

必——体现出儿子语气的肯定

（2）想象并用语言表现邻人之父劝告富人时的语气。

亦——体现出邻人之父的善意

（3）描述钱物被盗时的情形。

果——体现出富人对家中钱物被盗的意外之感，也表现了事情发展的必然性。

（4）具体描述富人对儿子和邻人之父的不同态度。

甚——体现出富人对儿子当初的预料表示赞同，并且还觉得十分得意。

疑——富人对邻人之父的怀疑，并且有憎恨的意味。

3、学生再齐读课文，要求重读前面强调的字词，读出它们饱含其中的感情。

4、猜想：邻人之父明白自己被怀疑之后的情绪。

哀伤

四、三读课文，领悟寓意。

1、富人为什么会对儿子和邻人之父有不同的态度？

亲疏关系。

2、严井文先生曾说：“寓言就是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”那么在这天这个短小的故事中，你领悟出一个什么道理？这个魔袋里有哪些东西，你取出来了？

学生发言。

3、刚才同学们的感悟都很有见解，《智子疑邻》中，疑是一种心理活动，是个人所特有的，别人却无法明白的，那作者韩非子作为编者，他是怎样明白的。呢？我们一齐来了解韩非的经历吧，这篇短文是写在韩非向韩王进言之后。

多媒体展示韩非的遭遇

韩国是最弱的一个国家，韩非眼看韩国日趋衰弱，多次上书向韩王进谏，期望韩王安能变法图强，但都未被采用。但到了危急的时刻，韩王派遣韩非出使秦国。秦始皇见了韩非，大为高兴，但未加以信任和重用。韩非曾上书劝秦始皇先伐赵缓伐韩，由此遭到李斯和姚贾的谗害：

“韩非，韩之诸公子也。今王欲并诸侯，非终为韩不为秦，此人之情也，今王不用，久留而归之，此自患也，不如以过法诛之。”——李斯

4、面临这样的遭遇，请学生谈谈韩非此时的情绪！

被怀疑的痛心，悲愤，感慨“向君主进说是何等的困难阿！”

5、韩非的遭遇就如文中的邻人之父，邻人之父对富人的劝说换来的是被怀疑，而韩非的命运结局呢？同学们猜想。

多媒体展示“厚者为戮，薄者见疑”

此时，同学们再猜想邻人之父明白自己被怀疑后的感想。

他开始思考，除了哀伤，还有什么？

6、应对作者的遭遇，谈谈感受。

为韩非进言却被怀疑，甚至招来杀身之祸表示惋惜，痛惜，抱不平，同时值得我们的反思，如何在利用适宜的机会进言，进行劝谏他人。

7、请学生再思考这篇寓言带给我们的启示，从魔袋中还能掏出什么东西？

学生自己交流发言。（能够引导结合劝言、进言的困难）

五、小结全文。

短文虽短，留给我们后人更多的是深思。小小的一个家尚且如此，那么面临一个大国呢？又该如何？

邻人之父和韩非两个人都明白事理，可为何还有如此结局，看来，困难的不是明白事理，而是明白事理之后如何正确处理。请同学们再从寓言“魔袋”中掏一掏启示，也许还有更多的启示呢！

智子疑邻 教案【第四篇】

[教学目标]

1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。

2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

[教学设想]

1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

[教学设计]

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

初中的有关知识，然后回答，教师补充。

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zh ī)而出

亡郑以陪(b ì)邻 共(gōng)其乏困 阙(j é)秦

秦伯说(y è) 逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命

本段以简约之笔，涉了人之事。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵

面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

五、在了解大意的基础上再熟读背诵。(以上内容可安排一课时)

六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知

识。可由让学生提问的方式进行。(安排为第二课时)教师可以先

分类然后让学生回答。分类如下：

一、重要实词：

1、贰

①“二”的大写。

(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

④离心，背叛

(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。

(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。

(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处所

(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①q è 古代宫殿前两边的高建筑物。

②q è 城楼

③q è 皇宫，引申为朝廷

④q ē 通“缺”

⑤j é 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义)

②衰败 国势衰微。

③卑贱

(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。 微言大义(成语)

⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

6、敝

①坏，破旧。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人

③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

二、虚词

1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事(拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子(才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

三、词类活用

①晋军函陵 (名词作动词)

②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远

(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

地)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

《智子疑邻》教案【第五篇】

教学目标

知识技能

分析故事情节，用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

过程方法

概述故事情节，明白寓意。

情感态度

价值观学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。教学重难点：理解并用自己的话概括寓意。

教学重点

概述故事情节，明白寓意。

教学难点

了解本文的写作特点。

教学内容及教师活动

一、导入：

相信我们同学都是极其聪明的，今天就请同学来当侦探，破一宗很久前发生的案子。当然，我们首先得先明确一下破案需要了解哪些情况？

（同学发言），明确需了解：

失窃原因 案发时间 所失物品 犯罪嫌疑人

现在让我们来到遥远的战国时期，这里有户人家失窃，请你帮助破案，找出失窃原因、案发时间、所失物品和犯罪嫌疑人。

二、学习《智子疑邻》

1、朗读寓言，分析故事情节。

（1）请学生以小组为单位朗读，提出翻译有困难之处，大家一起解决。

而后老师指出重点要落实的关键词：

父：老人雨：下雨暮：晚上大亡其财：丢失大量财物

承前启后，串联导入，由已学过的内容自然延伸到新的内容。

学生思考并回答以上问题，要求学生能够划出关键词语。

环节设置教学情境，激发学生阅读兴趣

疏通文意的环节一定要落实，以小组为单位共同学习，可克服学生初学文言时的胆怯心理。同时不可忽视教师的指导，在学生遇到困难时，或直接告知，或将问题抛给其他同学

（2）在读懂的基础上，请几位学生复述故事，加深理解。

（3）请同学说说自己找到的“失窃原因、案发时间、所失物品和犯罪嫌疑人”，并说明理由。

①失窃原因：天下雨，墙坍塌。（理由：“天雨墙坏”）

②案发时间：暮：晚上

③所失物品：丢失大量财物。（理由：“大亡其财”）

④犯罪嫌疑人？（无法确定）

2、深入探究，理解寓意。

①以我们同学的聪明才智，都找不到犯罪嫌疑人，但那个富人却怀疑上了自己的邻人。他的依据是什么？

依据：邻人知道他家墙坏，且邻人叫他筑墙。

②进一步追问：文中好像没写到他邻人知道他家墙坏，且邻人叫他筑墙啊？

理解“亦”的意思。

③富人的儿子也知道他家墙坏，且也叫他筑墙，为什么就不怀疑自己家的儿子呢？

请大家用儿子和邻人的语气将“不筑，必将有盗。”这句话告诉富人。可以添上必要的动作或者称呼。

④两人的意见都一样且都正确，但富人却对这两人有截然不同的态度，调查了解了整个事情经过后，你会对这个富人说些什么？

3、请学生归纳这则故事的寓意，说说自己从中获得的收获。

参考：积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。

消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。

请同学们结合文下注释，翻译课文。

学生小组讨论以上问题并小组内回答。

有疑处，教师要及时点拨。对文中重点要落实的词语，尤其是古今异义、一词多义等现象，不需要给学生分类，但一定要学生结合上下文把意思讲对，这也是为了学生积累文言词语，为以后学习文言文打下基础。

加强双基训练，要求学生能够复述课文内容。

通过这一环节的设计，充分让学生体会儿子、邻人与富人的亲疏关系不同，导致了富人为什么智子而疑邻。