文言文《桃花源记》阅读答案阅读题原文通用4篇

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文言文《桃花源记》阅读答案阅读题原文【第一篇】

《昨梦录》一卷，又名《退轩笔录》，宋人笔记小说，康与之撰。《桃花源记》相信大家也不陌生。今天小编给大家分享了《昨梦录》与《桃花源记》对比阅读题，仅供各位同学参考和学习。

桃花源记(选文)

晋太元中，武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光。便舍船，从口入。

初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

穴中人语

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲(xǐ，麻)之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。

选自南宋·康与之《昨梦录》

《昨梦录》与《桃花源记》阅读题目1

9.第一段选文的作者是 朝代的诗人 。(1分)

10.解释下列加点词的意思。(2分)

①率妻子邑人来此绝境    ②麻枲之属

11.第一段选文的开头描写了桃花源外的自然美景，请你就这部分内容写几句评注性的文字。(3分)

12.第一段选文中的“渔人”没有留在桃花源，最终是离开了。那么第二段选文中的“杨氏”是否要定居穴中，从文中哪句话可以看出来？(1分)

13.两段选文所描绘的社会在社会面貌居民生活状态等方面有什么相同之处？(3分)

14.“桃花源”是陶渊明虚构的理想境界，既然是不存在的，作者为什么还要写它？请用简单的语言回答。(3分)

《昨梦录》与《桃花源记》阅读答案1

(一)9.东晋 陶渊明 (每空分)

10. ①与世隔绝的地方 ② 类 (每个1分)

11.这部分景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，(1分)为渔人进入桃花源渲染气氛，(1分)也为桃花源的美好作铺垫。(1分)

12.是。杨谢而从之。(每问分)

13.社会安定、和平(1分)人人平等，民风纯朴(1分)人们过着自由快乐、自给自足的生活。(1分)(意对即可)

14.因为“桃花源”寄托了作者的政治理想；反映了广大人民的意愿；表达了作者对美好生活的向往，对黑暗的现实社会的否定和批判。(每点1分，共3分)

《昨梦录》与《桃花源记》对比阅读题目2

10.解释下列句中的加点词。(4分)

①渔人甚异。之 ( )                ②率妻子邑人来此绝境( )

③此公欲来，能容。否( )     ④杨谢。而从之 ( )

11.把下列句子翻译成汉语。(4分)

①余人各复延至其家，皆出酒食。

②惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。

12.简析“此人一一为具言所闻”句在文中的作用。(2分)

13.(乙)文中的“ ”与(甲)文中的“鸡犬相闻”都描写了村落中动物悦耳的叫声。(2分)

14.(甲)(乙)选文为我们描绘了人们怎样的生活图景？(3分)

《昨梦录》与《桃花源记》对比阅读答案2

10.①对……感到诧异②交错相通到③收留、容留⑷道谢

11. ①其余的人又各自邀请渔人到他们家里去，都拿出韭菜饭食来款待他。②只是按人口分给土地，用来耕种或者养蚕，不能从别人那里得到食物(或白吃人家的)。

12.行文上，收简括之效，省去渔人复述山外情况的赘言。同时也给读者留下了一个发挥丰富想象力的广阔空间，国家的、民族的、个人的多少兴亡盛衰沉浮成败尽在这“一一”之中。

13.鸡犬陶冶

14.选文为我们描绘了人们过着与世隔绝、自给自足、没有剥削、没有压迫、怡然自乐的生活图景。

《昨梦录》与《桃花源记》对比阅读题目3

9.解释下列句中的加点词。(4分)

①便要。还家 ( )          ②率妻子邑人来此绝境。( )

③皆。不私藏 ( )          ④麻枲之属。 ( )

10. 与“入山之大穴”中“之”用法相同的一项是( )(2分)

A. 予独爱莲之出淤泥而不染

B.固国不以山溪之险

C.具答之

D.辍耕之垄上

11. (乙)文中的“ ”与(甲)文中的“ ”都描写了村落中动物悦耳的叫声。(1分)

12.把下列句子翻译成汉语。(4分)

①问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

__

②惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。

__

13.(甲)(乙)选文为我们描绘了人们怎样的生活图景？(2分)

_

_

《昨梦录》与《桃花源记》对比阅读答案3

9.①“要”同“邀”，邀请 ②与外界隔绝的地方

③都④类(4分)

10. B(2分)

11. 鸡犬陶冶 鸡犬相闻(2分)

12 ①(他们)问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不用说魏晋朝了。(“乃”、“无论”错译或漏译各扣1分，2分)

②只是按人口分给土地，用来耕种或者养蚕，不能从别人那里得到食物(或白吃人家的)。

(注意关键字词的翻译，4分)(如“惟”、“以”错则各扣1分，2分)(在这儿)能享用的只有柴米鱼肉，这些一点也不缺少。

13.选文为我们描绘了人们过着与世隔绝、自给自足、没有剥削、没有压迫、怡然自乐的生活图景。

附录：

《昨梦录》译文

老人带领姓杨的人来到一个大的山洞，鸡和狗都很悠闲和乐的样子，人民都聚集在一起住。到了一个人家，老人(对这户人家)说：“这个人想要(到你们这里)住下，能不能容留他吗？”穴中人回答说：“你既然愿意带他来到这个地方，那他一定是贤能的人。我们这里只要是衣服、饮食、牛畜、丝纱、麻枲(枲，麻)这类东西，都不是私人所有的，是与众人共享的，所以可以住在一起。你要真的来，请不要携带金银珠宝这些珍异的东西，(人们日常)所用的只有柴米鱼肉，这里是不缺的。只是按人口分给土地，用来耕种或者养蚕，不可以从别人那里取得食物罢了。”姓杨的人道谢并且听从了他的安排。穴中人又告诫道：“你如果来晚了，山洞就封着了。”到了夜晚，姓杨的人与老人一起出来。

《桃花源记》译文

东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。一天，他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此(眼前的景色)感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。

桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船，从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮了。(呈现在他眼前的是)一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。

村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。村里有人就邀请他到自己家里去(做客)。设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝， 更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说啊！”

渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了标记。到了郡城，到太守那里去，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，终于迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。

南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高兴地计划前往。但没有实现，不久因病去世了。此后就再也没有问桃花源路的人了。

文言文《桃花源记》阅读答案阅读题原文【第二篇】

下面是小编收集的高中语文《桃花源记》说课稿，欢迎阅读！

各位评委、老师们：

大家好！

我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课的教学设计进行说明：

一、说教材

(一)课文在教材中所处的地位及作用

《桃花源记》是初中语文语八年级下册第七单元的1篇文言文课文。这是1篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首，学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的能力，来学习这篇文言课文。

(二)教学内容

《桃花源记》是1篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。

作为本单元的重点，又是1篇文言文，在教学上，首先要帮助学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章作进一步品读，这里我要讲得是第二课时。

(三)说教学设想

1、说教学目标的设置

根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章又有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将第二课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点：

(1)知识目标：熟读成诵并背诵课文。

(2)技能目标：品味本文优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

(3)情感目标：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。

2、说教学重点、难点

《桃花源记》是1篇脍炙人口的千古美文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人神往的桃源胜境。怎样引导学生去品读这个桃源胜境成了这节课的教学重点。同时二年级学生的知识有了一定积累，但是抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、教学难点可以这样设定：

(1)教学重点：感受桃花源的美丽、神奇和幸福。

(2)教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。

3、教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。

4、说课前准备

学生：(1)课前预习，根据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题。

(2)查找出作者及写作本文的有关资料。

教师：准备多媒体课件

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题，具体做法如下：

情境设置法——激发感情，引起兴趣

提问法——逐步引导，逐渐深入

点拨法——展开联想，拓展思路

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导 ，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法

众所周知教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，“授之以渔，则终身受用无穷”。

学情分析：本文是1篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、 “美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力。

根据以上学情我把学法确定为：

1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是1篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知道更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时要引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。

3、自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。

四、说教学过程

本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。整个教学过程主要以朗读为纽带，以桃源“美”境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。

教学基本流程如下：

(一)导入情境，激发兴趣(约5分钟)

“兴趣是最好的老师”。教师应始终抓住这点，通过不同的方法，调动学生的兴趣。为此，我是这样设计导入。现在请大家观看一段“再现桃源生活”的视频进入陶渊明笔下描绘的世界。创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，让学生积极主动投入到本节课的学习中。

设计意图：以视频渲染情境，引发学生对所学知识的回想，激起学生对审美的感知和想象。为本节课学生的认知活动寻找一个“停靠点”“发展点”。

(二) 配乐朗读，促进理解(约10分钟)

这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培养学生的文化素养。

1、学生听配乐朗读，感受画面，让学生进入情境；

2、学生听音乐诵读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。

3、“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。

设计意图：此环节既有精美画面又有名家朗诵，再加上学生对课文的初步感知，为“品味语言”环节做好准备。

(三)赏读课文、品说桃源之美(约15分钟)

这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。 在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在……”，“桃源之乐，乐在……”“桃源之奇，奇在……”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，展开丰富的想象，进行创造性描绘。

由于学生是个灵活的个体，他们的思维无拘无束，语文水平参差不齐。因此，在课前，我让学生预习课文，写一段描绘桃源之美的文字。经过预习，课堂上学生们描绘了一个又一个优美的画面。在互相倾听中，他们提高了自己的写作水平，也展现了自己的风采。

设计意图：给学生一个思考的方向和思考的空间。让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培养了学生的想象力、创新和语言表达能力。

(四)质疑探究，评说桃源情结(约10分钟)

这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫，形成阅读期待，鼓励学生多角度的、有创意的、有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎样评价“桃源情结”也是这个环节的重点。为此我设计了一道探究题。

桃源胜境很美，究竟存不存在？你是如何评价桃源胜境的？

(此题意在引导学生明白桃源胜境只是虚构的，是作者的理想。)

问题一抛出，学生肯定有不同的观点，对于他们的看法，我们不能粗暴的否定，只要他们言之有理，应加以鼓励。同时，在课堂要让他们互相辩论，拓展思路，弘扬个性，展示自我，以取得思想上的共鸣。

在本环节中，学生可能会提出一些疑问；如“东晋是一个怎样的社会？”“外人进入桃花源，将会带来怎样的变化？”等。对于他们的疑问，可让他们分组讨论，也可输入课件，作为课后探究题。

设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

(五)归纳总结(约3分钟)

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦秀，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

设计意图：让学生在思想的高度再一次解读课文，并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。

我的说课完毕，谢谢大家！

文言文《桃花源记》阅读答案阅读题原文【第三篇】

一、阅读下文完成文后问题

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

1.这两段文字选自________的《________》。

2.给下面加粗的字注音。

豁（　　　 ）然开朗　　　　　　　　　　　　　　 屋舍俨（　　　 ）然

阡（　　　 ）陌（　　　 ）交通　　　　　　　 黄发垂髫（　　　 ）

3.解释下面句中加粗的词语。

（1）缘溪行，忘路之远近　　　　　　　　　　 缘：

（2）落英缤纷缤纷：

（3）复前行，欲穷其林　　　　　　　　　　　 复：　　　　　　　 穷：

（4）初极狭，才通人　　　　　　　　　　　　　 初：　　　　　　　 才：

（5）土地平旷，屋舍俨然俨然：

（6）男女衣着，悉如外人外人：

4.翻译下面的句子。

（1）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（2）复行数十步，豁然开朗。

（3）有良田美池桑竹之属。

（4）黄发垂髫并怡然自乐。

二、课外阅读题

[n10六]

下面是从陶渊明《桃花源诗》中节录的诗句，认真阅读，回答问题。相命肆农耕①，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺②。春蚕收长丝，秋熟靡王税③。路荒暖交通④，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法⑤，衣裳无新制。童孺纵歌行，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰和风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？

（注释：①肆：致力。②艺：种植。③靡：没有。④暖：遮蔽。⑤俎豆：祭器。）

1.这些诗句和《桃花源记》中哪些句子表达的意思一致？

2.这些诗句描绘了怎样的社会情景？

三、作文

假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对今天的人类富足而幸福人生，他将会怎样？请发挥想象写1篇不少于500字的作文。

练习题答案及点拨

一、所考知识点：1.文学常识，生字注音　 2.实词的翻译　 3.译句。

点拨：要熟记文学常识，牢固掌握文下注释。

答案：1.陶渊明《桃花源记》 ^　 y3n　 qi1n　 m^　 ti2o

3.（1）沿着　 （2）繁多交杂的样子　 （3）又走到……的尽头　 （4）刚，仅（5）整齐的样子　 （6）桃花源以外的世人

4.（1）忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长达几百步，其中没有别的树，（地上）芳草鲜艳美丽，落花缤纷。

（2）又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。

（3）有肥沃的土地，美丽的池塘和桑树竹子之类。

（4）老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。

二、考查比较阅读能力。

答案：1.与课文“土地平旷……怡然自乐”一段文字一致。2.描绘了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，没有阶级，没有压迫，没有战乱，自食其力，和平宁静，古朴自然，怡然自乐的社会情景。点拨：答对意思即可。

三、作文（略）

文言文《桃花源记》阅读答案阅读题原文【第四篇】

一、 导入

谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。

〈比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。〉

注：根据学生的解释来揭示课文。

二、 整体感知

a) 教师朗读课文，注意订正字音。

缤纷（ ）豁然开朗（ ）平旷（ ）俨然（ ）

阡陌（ ）垂髫（ ）怡然自乐（ ）诣（ ）

b) 结合注释初步翻译课文。（注：重点朗读课文和理解下列词语）。

缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津

三、 局部品味：

1、 导学生翻译第一自然段。

（注：以学生为主，教师为辅）

2、 论本段文字的相关内容。

（1）、本段文字主要写了什么？

<提示：描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子>

（2）、按下列板书，引导学生背诵。

晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…

（3）、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想？你又有何推断呢？

提示： （感想：A、有山有水，人杰地灵。B、心情舒畅、愉快、惬意。C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。 推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的学习。）

3、 引导学生翻译第二自然段。

4、 理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：

景：土地…

林尽水源…山…口…

人：其中…

5、 你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？

（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

1

6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？

（通过讨论，板书如下）

（对 比）

桃花源↓现实

┃ | ┃

只有父子之分 | 有君臣之别，贵贱之分

只有和平劳动无兵火征战 | 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓

自劳自食、和睦相处 | 你争我夺、尔虞我诈

不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。）

7、 桃花源中的人为什么要到这里居住呢？

（讨论后，引入对第三自然段的学习）

a) 引导学生翻译第三自然段。

（内容从略）

8、 请按“初识所闻、所感离开”分层次，并按下列板书引导学生背诵这段文字。

初识 见…乃…问…具…

↓

所见所感村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…

↓

离开 停…此中……道也

9、 探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋？

提示：A、可以用文中的话语回答

B、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏？时期，战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。）

C、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

D、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。）

四、 教学反馈

（略）