课堂教学（3篇）

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浅谈如何优化课堂教学1

我在一次继续教育时听到这样一件事：教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程的实验情况。在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，按传统教学理念来说，这无疑是一堂非常精彩的成功的课。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，能否激发学生学习的认知需求、培养学生的创新精神和实践能力、促进学生各种能力的提高和发展。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。下面我把在教学中的一些感悟、所得与大家共同探讨、学习。

一、作为教师要转换角色、转变观念。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的引导者、组织者、参与者、共享者。在学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化的程序的场所，而是学生自主发展的舞台。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。我在教学过程中，首先让学生预习，通过预习学生带着问题走进课堂；再让学生先回答同学的疑问，在这个过程中，学生们可以了解到一些课本之外的相关知识，拓宽了学生的视野。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，尤其是一些概念、定理，一字之差，或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同，所以当学生总结这些概念、定理时我们一定要引导学生规范数学语言，纠正学生在归纳总结过程中出现的语言偏差。 最后我对这堂课做一次评价、总结，强调一下基础知识及重难点。这个过程中我们的教学语言一定要规范准确。开始时学生学得较慢，对这一切不适应，但经过一段时间后，效果就显现出来了。

二、兴趣是最好的老师。

要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣，让学生的思维总处于活跃状态。充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

我在教学中就会排一些与数学内容相关的实际问题，创设与学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。如学习“一次函数”时我通过学生最熟悉的买雪糕说起，让学生逐步认识了一次函数的概念及特征。

三、在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。

从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，要充分发挥小组成员的积极性。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。可让学生充当小老师，这些小老师不仅可以选择数学成绩优秀者，还可以选择数学成绩中等但语言表达能力较好的学生担任；对于动手能力强的学生，则可聘请他们担任数学实验或数学游戏方面的小老师；甚至还可以由这些小老师来开讲一些数学专题。由于学生之间容易沟通，所以学生之间合作、讲解有时比我们老师讲解的效果要好。在放学后的学习上小组成员应互相督促、互相学习、互相帮助。集体的力量是强大的，很多同学的数学学习有很大的提高，对数学学习的兴趣也有很大的提高。

四、培养良好的数学学习的行为。

要想使数学成绩平平者成为数学学习的优秀人才，必须先规范他的数学学习行为。同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的经验才有用。而直接经验是无法取代的，把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习、思考、实践”循环反复的过程：课前预习，上课时全神贯注听讲、做好听课笔记、紧跟老师教学节奏、积极思考老师提出的问题，课后认真完成作业。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题可检测知识与能力的掌握程度和理解程度。做题后，要将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

俗话说：“授人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在传统的课堂上，老师时常是自问自答，学生是被动接受，没有问题，不会提问，更不会思考。所以我们首先要教会学生思考、会产生疑问，要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯，这样渐渐的学生对于如何学习会有一定的认识，从而渐渐掌握科学的学习方法。

浅谈如何优化课堂教学2

摘 要：课堂的优化是指教师在有限的课堂教学中用最短的时间取得最大的教学效果。美术教学对于健全学生的人格、培养学生的审美能力、陶冶学生的艺术情操、发展学生的个性以及提高学生的素质教育具有十分重要的作用。

关键词：初中美术；课堂教学；优化策略

初中生正是出于心理健康发展的重要时期。其中，美术教学有利于学生的身心健康成长，有利于提高学生的审美能力和对事物的感知能力。作为初中美术教师，如何在大时代的背景下优化其教学策略呢？

一、美术教师要转变教学模式

由于长期受应试教育思想的影响，在实践中有些教师并没有真正做到素质教育理念所要求的“以学生发展为本”，比如：他们让学生课堂讨论、动手练习，表面上似乎学生都很活跃，思维也开动起来了，但是，老师最后还是用一个标准答案无形中限制着学生的思维，学生还是要跟着老师的思路走。通过大量的实践练习，虽然学生的绘画技能有可能得到一定程度的提高，但是，这样很不利于学生创新意识的形成和个性的发展。对初中的美术教育方式、过程进行优化，可以有效的提高初中学生的整体美术素质水平。首先，美术教师进行美术教学时，以学生为主体，对其的创造性思维进行培养；第二、教师转变以往的灌输式的教学方式，突出学生的主体地位，发挥出学生的主观能动性，保证美术教学内容的趣味性，运用情景教学方法，营造出轻松、活泼、生动、民主、开放的课堂氛围，使美术课堂充满活力，实现对美术课堂的优化；第三、由于初中美术的教学内容涉及范围较广、比较复杂，教学内容整体不同，导致教学目的和教学任务也不统一，因此，教师要构建美术教学多元化的教学模式，例如构建情感模式、行为模式、综合模式以及个体模式等，实现优化初中美术课堂的教学目的。

二、激发学生学习美术的兴趣

兴趣是优化美术课堂教学的前提。学生学得好与坏，与引路人有直接关系，所以我们要给孩子们创造良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师每一堂课都要精心设计问题和情境，把每一个学生的眼球都吸引到我们美术教学的课堂上来，提高学生的美术学习兴趣。如果学生没有兴趣，被动地学习或者接受知识，会直接影响教学效果。教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生对所学的学科有了兴趣，就不会感到学习时带来的压力，就会主动去学。作为教学的引导者，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、主动地学、学有所得、越学越爱学。作为美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的、意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是枯燥乏味的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键，要充分利用情感体验，激活学生的主体意识。例如：在讲授八年级美术《生活巧设计》一课时，教师以手机为范例，分析手机的功能、造型、色彩、材质、消费者的喜好及其关系，尝试对手机进行造型上的个性化创新设计，让学生学会关注日常生活，善于发现问题，寻求解决办法，对奇思妙想的创新活动感兴趣。

三、注重学生的个性，从而分层次教学

个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。教师应该根据不同的学生进行差异化的教学，根据学生对美术不同层次的理解能力，教师应该因材施教地对学生进行不同层次的教育，分层次的提高素质培养能力，不任意拔高。对理解力、构图能力强的学生，可以放松限制，让他们尽情发挥自己的想象力；对其他大多数学生，可以让他们跟着老师的思路进行小部分的再创作。这样，所有的学生在创作画作时都能极大地发挥自己的潜能，体会到通过自己能力完成一件事的快感和乐趣。只有通过这个方式，学生们才能以自己的能力学到最丰富的知识，提高学习的兴趣，完成对初中美术课教学的优化设计。

四、注重课后的延伸

课后延伸是学生带着老师的问题进一步去共同探索、学习的过程。在自主学习课的最后，教师可提出学生课堂上尚未涉及的有关问题，提示学生到教师制作的开放性网络课件上去查阅，并鼓励学生在网上与教师、同学交流。还可以设一个自主性学习心得园地，专门发表同学美术欣赏自学经验介绍等。通过课后延伸活动的开展，就教师而言，通过了解学生学习的情况，在下一步的教学中就可以有备而来，并做到及时沟通，从而缩短师生距离 。就学生而言，可进一步培养他们运用现代化信息渠道来获取知识和解决问题的能力，又可提高学习兴趣。可以说课后延伸是一项双赢的活动。

实践证明，学生通过课前积累不但把握了书本有关知识，介绍时还加上了自己的亲眼目睹、亲身体验，并附上自己拍摄的照片、旅游纪念品等，再加上课外书籍与网上的相关知识的补充，有效地拓展了课本知识的层面，使之形象更生动，记忆更深刻。课堂发挥与课后延伸则有利于学生各种能力的锻炼与培养。如口语表达能力、竞争能力、分工合作能力、自学能力、解决问题的能力等，对全面提升学生的综合素质是一种行之有效的方式。

随着社会经济的不断发展，教育体制的不断改革，现今的美术课堂教学方法也随之改变。美术教师要明确美术课堂教学是一门艺术，而不仅仅是一门技术，它对开发学生的学习潜力，培养学生的创新意识和创新能力都起到很大的作用。所以，教师要优化美术课堂教学结构，让学生能得到更好的发展。

浅谈如何优化课堂教学3

古有诸葛亮巧借东风，今有现代农村远程教育工程技术应用，二者同出一辙，诸葛亮借来东风达成风助火势，火烧赤壁大获全胜，现代远程教育工程技术的应用是借全国教育专家。名师先进的教学理念，方法和多媒体的强大资源优势，来弥补农村教育教学力量的单薄，以达成城市和农村教育的平衡目的。使学生乐意并有更多的精力投入到实际的数学活动中去。下面谈谈利用远程教育资源提高数学教学效益点滴体会：

一、运用远程教育资源，激发学生学习兴趣。

在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充沛运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。

例如：在教学《分数初步认识》时，利用多媒体创设如下情景：在优美的音乐声中，一对姐弟在公园里玩，一只小蜗牛为他们驮来了四个桔子，分给姐姐3个，弟弟1个，弟弟红着脸低下了头。这时，教师提问小弟弟为什么低下头？你认为应该怎么分？接着小蜗牛又驮来了2个桔子，你说该怎么分？最后小蜗牛又驮来了一个桔子，那该怎么分？能不能用我们学过的数来表示呢？这时引出新课内容。课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画、有趣的问题，大大激发了学生的好奇心和求知欲，强化了学生继续探索的动机，激发了学生的创新意识。

二、运用远程教育资源 突破教学重难点。

在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成局部，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化笼统为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生操作，操作后，让学生观察课件上是怎样拼的，通过拼的过程让学生体会到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。由于多媒体的形象具体，动静结合，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得保守教学方法无法比拟的教学效果。

三、运用远程教育资源，让笼统内容形象化

在一年级的教学中，我发现，由于学生年龄小，对一些笼统的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，我发现他们在计算3+2=5时，不是对笼统数字的分析综合，而可能是用三个手指加上二个手指、三个苹果加上二个苹果等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的笼统问题，我利用多媒体课件，使教学由笼统到直观、文图并茂、声像毕具，形象生动，启发学生的思维联想。

例如，在讲10以内数的认识和加减法中的填未知加数时，我考虑到教材内容是学生在小学阶段最早接触到的用括号代替不知道的加数的代数知识，是高年级求未知数x和解方程的初步铺垫，以适应高年级的代数知识的学习。

遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，协助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握。