（１）格式塔学派“完形—顿悟”说，源自科勒的大猩猩实验；学习实质是建构心理完形；个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟；刺激与反应间的联系以意识为中介。

（２）符号学习理论托尔曼提出潜伏学习，源自白鼠与迷宫实验。该理论认为：学习是期待的获得；学习就是形成认知地图；提出中介变量（Ｓ－Ｏ－Ｒ），Ｏ代表内部变化；不强化也能学习。

（３）布鲁纳的认知发现说完整的理论体系包括认知学习观、发现学习和结构教学观。学习是形成认知结构；发现学习是学习的过程与方式；符合这一规律的教学方法就是结构教学观。其认知学习观认为学习的实质是主动地形成认知结构，具有主动性、建构性和发现性，学习的过程包括获得、转化和评价。其结构教学观认为学习结构就是学习事物是怎样相互关联的，教学遵循四条原则：动机原则（内在三动机———好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）、结构原则、程序原则、强化原则。发现学习是学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。根据教学四原则，提出教师四应做：全面深入分析教材，明确学科的基本概念、基本原理及相互关系；使教学活动具有新异性，难度适当，以激发学生的内部动机；根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，灵活选择教学程序；及时提供反馈信息，并教育学生进行自我反馈。四阶段：创设问题情境，使学生发现矛盾，提出问题；促使学生利用材料，提出解答假设；检验自己的假设；根据实验获得的材料或结果，在评价的基础上引出结论。评价：调动学生积极性，利于发展批判性、创造性；浪费时间，且效率低，水平不能保证，不能成为主要学习方式。

（４）奥苏伯尔的有意义接受说

认为学生学习主要是有意义的接受学习，就是把符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。产生的内部条件是想学、能学、努力学；外部条件是学习材料具有逻辑意义。其学业成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。有意义学习的三种类型分别为：表征学习（狗）、概念学习（三角形）、命题学习（四是二的平方）。讲授教学以一种有组织、有意义的方式将知识传授给学生。主张学习是演绎的过程：从一般到特殊（布鲁纳主张学问是归纳的过程：从特殊到一般）。依据的原则是：逐渐分化原则（先具体后细节）；整合协调原则（认知现有要素，重新整合）；序列组织（前面的知识为后面的知识提供基础）；巩固（复习）。认知同化理论把新信息归入已有的认知结构中，或改变已有认知结构以容纳新信息。存在三种机制：上位学习、下位学习、组合学习。先行组织者策略先于学习任务呈现一种引导性材料，要比学习任务更抽象、概括和综合，并能清晰地关联新的学习任务和原有的观念。作用是：为新任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进类属性的学习。组织者：陈述性组织者、比较性组织者。学习迁移迁移是有意义学习的必要成分，认知结构是迁移得以产生的重要中介。原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性等影响着新的学习的获得与保持。可利用性，即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验；稳定性，即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨（属于迁移理论）。

（５）加涅的信息加工学习理论加涅依据繁简程度的六或八类学习：连锁学习（信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习）；辨别学习；概念学习（具体概念学习、定义概念学习）；规则的学习；解决问题的学习。加涅依据结果分为：言语信息学习（知识）；智慧技能的学习（学习、应用规则）；认知策略的学习（调解注意、记忆、思维）；态度的学习（对人际交往、活动、社会的态度）；运动技能的学习。学习和记忆的信息加工模式为：环境→感受器→感受登记器→短期记忆，（短期记忆长期记忆）→反应发生器→反应器→环境。另外，预期事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制是指决定过程中信息选择和加工方式及操作策略。学习八阶段为：

联结派和认知派的差异体现在：代表人物、经典实验、学习过程及学习结果的观点和特点、学习条件、教学应用。