（１）主要特点具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。

（２）记忆发展特点记忆容量增加，短时记忆容量从３岁时的３．９个单元增加到６岁时的６．１个单元；有意记忆开始发展，无意记忆仍占主导，直到小学阶段，有意记忆才赶上无意记忆；形象记忆占主导，词语记忆迅速发展，词语的逻辑识记能力还很差；记忆策略和元记忆形成。记忆策略人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段，包括复述、组织和精细加工，分三个阶段：没策略（５岁）；不能主动运用策略，但经诱导能用策略（５—７岁）；主动自觉用策略（１０岁以后）。元记忆关于记忆过程的知识或认知活动，包括有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识。

（３）思维发展特点知识经验贫乏，第一信号系统的活动占优势，具体形象性占主导；抽象逻辑思维在幼儿中期萌芽；言语的作用日益增强。皮亚杰认为幼儿思维处于前运算阶段，具有相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性；幼儿缺乏分类能力（后有研究证明幼儿能完成某些分类任务）。关键实验：三山实验、守恒实验。

（４）概念掌握概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。概念是在概括的基础上形成和发展起来的，是用词来标志的。概括的特点有三：内容贫乏；特征是外部的、非本质的；内涵不精确，时宽时窄。实物概念掌握的发展阶段分为：实物概念代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物；在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征；指出某一实物若干特征的总和，但还只限于熟悉事物的某些外部和内部的特征，不能将本质和非本质特征很好地区分。数概念掌握的发展阶段分为：对数量的动作感知阶段（３岁左右）；数词和物体数量间建立联系的阶段（４—５岁）；数的运算的初期阶段（５—７岁）。类概念掌握的发展阶段分为：不能分类；依感知特点分类；依生活情境分类；依功能分类；依概念分类。

（５）心理理论凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。能够完成错误信念任务，标志着心理理论的形成。一级错误信念是指知道他人拥有的某个信念错了。二级错误信念是指知道他人认为某人拥有的某个信念错了。３岁儿童不能完成错误信念任务，因为他们不能区分自己和他人接收的信息。４—５岁的儿童可以完成，因为他们明白他人接收的信息和自己不同，心理表征也不同。