（１）婴儿言语发展前言语阶段０—１２个月，第一个有真正意义的词产生之前；表现为咿呀学语；有目的性、约定性、指代性三大基本特性。言语发生阶段１０—１４个月，说出第一个具有真正意义的词，具有很强的场合约定性；与成人交际的开始。言语发展阶段１０—１５个月，每月约掌握１—３个词；１２—１８个月，单词句阶段（与表情动作相结合、意义不明确、词性不确定、一词一句）；１９个月，每月约掌握２５词，“语词爆炸现象”；１８—２４个月左右，简单句阶段，不完整的双词句或多词句；２４—３６个月左右，复合句阶段，３６个月时基本上掌握了母语的语法规则系统。在言语发生阶段，婴儿词语的获得与运用：继续掌握一些场合限制性较强的词；已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义；开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。婴儿词汇的使用常出现内涵缩小、外延扩大的现象。在婴儿掌握语法规则的过程中，存在过度规则化现象。

（２）幼儿言语发展词汇发展数量迅速增长，词汇量直线上升，３—４岁时增长率最高；内容不断丰富；词类范围扩大，名词、动词比例最大，增长率却逐年递减，数量词、虚词的掌握比较晚；积极词汇增加。句子发展从简单句到复合句；从无修饰句到有修饰句；从陈述句到多种形式的句子。口语表达能力的发展从对话言语到独白言语；从情境言语到连贯言语；独白言语和连贯言语的发展是口语表达能力发展的重要标志。

（３）言语形成理论强化说巴甫洛夫、斯金纳认为言语的获得就是条件反射的建立，强化起着非常重要的作用。斯金纳强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化刺激）的决定作用。强化说可以解释某些低级言语的发生过程，但不足以解释人类复杂的言语过程。模仿说奥尔波特认为婴儿语言是成人语言的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要通过对各种社会言语模式的观察学习获得言语能力，大部分不存在强化。哈里斯和哈塞默证实婴儿言语活动中有模仿成分。怀特赫斯特提出了“选择性模仿”说，认为婴儿对成人言语的模仿是有所创造、有所选择的。在婴儿言语获得过程中有四种模仿行为：即时的、完全的临摹；即时的、不完全的临摹；延迟模仿（有变形或创造性因素）；选择性模仿（可以按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容）。通常，即时性模仿在发展初期起主要作用，随后被延迟模仿所替代。转换生成说乔姆斯基认为语言是利用规则去理解和创造的，不是通过模仿和强化得来的。语法是生成的：婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程；转化是由先天的语言获得装置（ＬＡＤ）实现的。每个句子都有深层和表层结构；句子的深层结构（语义）通过转换规则变为表层结构（语音等），从而被感知和传达。过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育，忽略了语言的社会性。认知学说皮亚杰认为语言是婴儿的一种符号功能，源于智力并随认知结构的发展而发展。在主客体相互作用的过程中，动作的发展与协调产生了逻辑，由此导致了语言的产生。强调环境和主体相互作用。